初中導學課堂中提高英語自主學習能力探析

【摘要】文章主要針對初中導學課堂中提高英語自主學習能力進行分析，結合當下初中導學課堂的發展現狀為根據，從建設小組學習模式、通過小組學習模式轉變單詞教學方法、提高學生學習興趣、顯現語法重要性等方面進行深入研究與探索，主要目的在于更好的推動初中導學課堂教學模式的發展與進步。

【關鍵詞】初中英語 導學課堂 自主學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0127-01

在傳統初中英語教學模式中，英語教師過于注重學生對英語形式的掌握，使學生在實際生活中不能對英語進行較好的使用，促使初中英語教學課堂缺乏樂趣，進一步降低學生學習英語的積極性。在傳統初中英語教學中，教師通常通過展現英語學習內容、學生學習教學內容、課后練習鞏固三個教學環節對學生進行教學。使得課堂過于無趣，降低學生自主學習性、缺乏合作能力等，與新課改的實質相違背。

一、建立小組合作學習模式，提高自主學習能力

為了解決傳統初中英語教學中存在的問題，導學課堂教學模式被初中英語教師廣泛使用，導學課堂教學模式的主要核心就是教師通過科學的方法建立完善的異質學習合作小組。所謂異質學習合作小組就是教師根據班級學生的性別，以學生學習水平、考試成績、脾氣秉性、學習價值觀等因素進行分析，利用科學的方法對學生進行分組學習。在建立異質學習合作小組時每個小組都應該由學習成績較好、較差以及中等生組成，在學習英語時可以互相幫助進行學習。小組成員學生性別的相同，也可以使學生在一定層面中進行相互學習。由于英語的特殊性，使得學生對其掌握的程度各有不同，如果異質學習合作小組學生人數較少，學生對英語知識進行討論的積極性就會下降，因此建立學習小組人數應該在8人左右，在提高學生學習英語積極性的同時也更好的提高了學生之間的探討熱情。教師在建立異質學習合作小組過程中，還應該根據學生的學習能力進行順序編排，由學習最好的同學作為學習小組組長，其主要任務是組織學習與任務分配。英語教師建立異質學習合作小組主要目的是為了學生學習之間形成公平競爭性，讓學生擁有較好的競爭榮譽感，進一步提高學生的英語學習的積極性。

二、加強語法教學效果，增強自主學習興趣

語法在英語教學中也有著重要的位置，學生在對相關語法進行掌握之后才能將自身所掌握的單詞進行組合與使用。通常情況下，教師在語法教學中教學流程通常為教師對知識進行講解、學生對其進行記錄的教學方法。在教學過程中，教師通常之間對語法進行講解，學生對其進行記錄并進行造句使用，在課堂時學生對其掌握情況相對較好，但在實際生活中，學生對其的應用卻存在相當大的問題。所以教師在通過導學課堂進行語法教學時，教師應該通過科學的方法讓學生自己尋找其中的規律并對其進行解決，進一步提高自身的自主學習能力。

例如：在學習《This is my sister》一課時，教師可以通過科學的方法在教學方案中制定出科學的預習方法讓學生進行自我挑戰，并通過學習小組展示The names of the various members of a family. 等語句，讓學生對其進行科學的觀察、分析，各小組之間進行充分的討論，發現總結出相關的語法，教師對其進行引導與補充。最后教師通過科學的練習方法讓學生更好地對知識進行掌握。

三、轉變單詞教學方法，培養自主學習習慣

在英語教學中學生英語單詞的掌握情況至關重要，在傳統的英語教學過程中，教師對于單詞的教學流程通常是教師對單詞進行誦讀，之后學生對其進行誦讀，在學生掌握讀法之后，教師對重要詞匯在語句中的使用方法進行講解，學生根據教師的講解進行記錄與背誦。在教學過程中教師沒有認識到學生的學習地位，降低了學生的學習積極性。教師導學課堂教學模式的使用，使學生通過學習教案，對知識進行自主學習并對單詞進行拼寫與誦讀，在通過學習小組，對其掌握的同學將知識傳授給沒有掌握的學生，教師在課堂教學過程中對其進行評價，進一步提高學生的學習積極性。

四、結束語

綜上所述，隨著新課改的實施，傳統初中英語教學模式已經不能適應新的教學環境。導學課堂教學模式通過異質學習合作小組的建立，進一步促進學生自主能力的提高，同時通過科學的教學方法讓學生對單詞與語法進行了解，更好地提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]劉大莉.運用“學案導學”教學模式促進初中生英語自主學習能力的研究[D].華中師范大學，2014.

[2]高穎.學案導學法對提高初中生英語自主學習能力和學習成績的實證研究[D].遼寧師范大學，2014.

作者簡介：

唐曉麗（1978年7月2日-），女，漢族，黑龍江省海倫市人，碩士，黑龍江省教育學院初中英語教研員，講師，研究方向為：初中英語教學與研究。