踐行四個結合，推進農村小學的課外閱讀

陶恒勇　陳莉

【摘要】如何切實推進農村小學的課外閱讀工作，我校主要采取四結合的方式：一是課內與課外相結合，體現“引”；二是生讀與師研相結合，體現“導”；三是學校與家庭相結合，體現“合”；四是個體與集體相結合，體現“樂”。通過諸多要素進行有機結合，讓學生體驗到了讀書的樂趣，營造出了清風縷縷滿校園的書香氛圍。

【關鍵詞】農村小學；課外閱讀；多要素結合

閱讀對于孩子成長的重要性已成為廣大教師的共識，但農村學校的孩子，沒有便捷的網絡，沒有家庭氛圍的濡染，如何將課外閱讀向縱深處推進？近年來，我校因地制宜，將諸多要素進行有機結合，從不同層面進行探索研究，取得了初步成果。

一、課內與課外相結合，體現“引”

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，學生每學一篇課文，我們就會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀。

例如學習了《嫦娥奔月》這篇課文，向學生介紹《中外民間故事》；學了《示兒》，向學生介紹詩人以及當時的時代背景；學習了《孫悟空三打白骨精》向學生推薦閱讀《西游記》；學習了《小草和大樹》后推薦《簡·愛》《呼嘯山莊》等作品……我們在不同年級段推薦不同類型的閱讀材料，低年級以繪本為主，中年級以帶插圖的童話、寓言故事為主，高年級則以與課文相關的延伸閱讀和中外名著為主。

二、生讀與師研相結合，體現“導”

1.師生共讀，增厚底蘊

教師自身的素質是工作成敗的重要因素。鑒于此，我們在教師中采取了“讀”與“研”相結合的舉措。“讀”即要求語文教師讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。學校還開展“師生共讀心得秀”“教師讀書交流會”等活動。

2.校本研討，突出繪本

我們把導讀課教學的研究作為“研”的核心。近兩年，我們在低中高年級段分別就繪本、童話故事、兒童文學三種讀物的導讀課教學進行了研討。其中，我們尤其突出低年級繪本的教學與研究，形成了初步的操作策略：一是引導敏銳觀察，清晰地閱讀繪本；二是鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本。三是引領情感體驗，探究閱讀繪本；四是啟發多形式拓展，充分展現繪本魅力。

3.編寫教材，規范課程

教材是課程實施的基礎，為此，我們編寫《快樂閱讀》校本教材。取名為“快樂閱讀”，意在讓學生在閱讀中體驗閱讀的樂趣。在編排時，我們根據學生的年齡層次將教材分為三冊（低、中、高年級段各一冊），每冊分為四卷（各年級均分為上下兩卷），每卷五或六個單元，每個單元一個主題，教學時間一般為三課時。三冊的內容之間既有差異，又有一定的關聯，體現層次性。

4.引智入校，博采眾長

在校內研究的基礎上，我們積極“引智入校”，以博采眾長，努力提升自我。近兩年，我們多次承辦區級和組團活動，多次邀請區教研室語文教研員來校進行專題指導。今后，我們將繼續采取走出去與請進來相結合的方式，為教師盡可能多地提供學習的機會，提高他們的研究水平和實踐能力，提升課外閱讀研究的質態。

三、學校與家庭相結合，體現“合”

學生的閱讀僅僅靠在校時間是遠遠不夠的，還需要家庭的大力配合，形成教育的合力。由于我校地處農村，家長的文化素質與城市家長有明顯的差距，為此，我們開展了如下工作：一是向家長發倡議書。向家長們宣傳閱讀對于孩子成長的重要性。二是召開專題家長會。三是通過電話家訪和問卷調查的形式向家長了解相關情況，進而改進工作方式方法。

四、個體與集體相結合，體現“樂”

在學生個體自行閱讀的基礎上，我們開展了多項讀書活動，主要有：

1.誦讀活動：學校成立了誦讀社團，每周開展一次活動，每次活動做到定人員、定內容、定時間、定場地。誦讀社團為各年級儲備了一批愛好誦讀、水平較高的學生。

2.讀書交流活動：我們針對學生的年齡特點，在不同年級段開展了與其認知水平相適應的活動。在低年級，我們開展“我最喜愛的繪本”交流活動；中年級開展童話故事創作大賽；高年級舉行讀書交流會。

3.圖書跳蚤市場：每年六一兒童節前夕的“圖書跳蚤市場”，為全校學生提供了展示自我的舞臺，他們充分享受到了自由選擇圖書的樂趣。

4.推廣課外閱讀記載簿：我們在全校一至六年級推廣使用“課外閱讀記載簿”，將“揚州市中小學閱讀工程”所推薦的必讀書目和選讀書目印在每本記載簿前面，方便學生根據書目有計劃地閱讀。

5.編輯校報專刊：為將閱讀和寫作緊密結合，我們充分發揮校刊《小荷》在提高學生寫作能力方面的重要作用。每學期在《小荷》上編輯一期“悅讀”專刊，專門用于刊登學生讀后感等與讀書有關的文章。通過讀與寫活動的緊密結合，學生的閱讀與表達能力均得到了不同程度的發展。

我們精心組織開展的這些讀書活動，讓學生體驗到了讀書的樂趣，提高了他們的思想覺悟，增厚了他們的文化底蘊，營造出了清風縷縷滿校園的書香氛圍。