三位一體四維度培養卓越中學物理教師的研究與實踐
——職前職后一體系化教師培養體系之職后教育研究

黃永順（閩南師范大學物理與信息工程學院，福建漳州363000）

三位一體四維度培養卓越中學物理教師的研究與實踐
——職前職后一體系化教師培養體系之職后教育研究

黃永順
（閩南師范大學物理與信息工程學院，福建漳州363000）

簡述地方政府大力推進老師隊伍建設的背景和意義，以福建漳州市為例，簡介由教育主管部門主導、高校學校引領、基礎教育學校推動的“三位一體”創新人才培養模式的理論依據和運作模式、及其通過“品格、知識、技能、能力”等四維度培養卓越中學物理教師的創新探索和有效實踐，其成果有效地拓展“做中學”的理論，構建教師職后教育的學習平臺和培養培訓的新方式、提升物理教師專業成長的層次，促進中學物理教師的專業成長。

物理教師；卓越教師；三位一體；培養模式；職后教育

一、引言

國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）指出：“教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。黨中央、國務院歷來高度重視教師隊伍建設”“各地區各有關部門采取一系列政策措施，大力推進教師隊伍建設，取得顯著成績。”同時還指出：“當前我國教師隊伍整體素質有待提高”等教師質量問題。“為深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，進一步加強教師隊伍建設”，并啟動“卓越教師培養教育計劃”，加大力度促進教師教育改革，鼓勵各地區各有關單位創新人才培養模式。在此背景下，漳州市堅持全面貫徹黨和國家的教育方針，認真落實教育規劃綱要和人才規劃綱要，仔細研究教育部“為落實教育規劃綱要……培養造就高素質專業化教師隊伍”的相關文件精神，依據國務院“大力提高教師專業化水平”的要求，遵循教育規律和教師成長發展規律，并依據學科優勢和師資隊伍實際，構建了“三位一體”培養卓越中學物理教師的創新人才培養模式，并取得顯著的育人效果和良好的社會影響，在此對其內涵、運作模式、理論基礎和實踐成效作點介紹，以期能對其他地區或學科的教師成長和在職培養人才提供借鑒。

二、三位一體的內涵

1.三位一體的理論依據

三位一體培養卓越物理教師是地方政府全面落實國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》文件精神要求而提出的理論模式，文件明確指出“創新教師培養模式，建立高等學校與地方政府、中小學（幼兒園、職業學校）聯合培養教師的新機制”，是綜合地方實際情況和資源優勢所建構的發展性人才培養模式，有明確的理論依據和操作的實踐條件。

文章所指的“三位一體”培養模式是指我市在培養提升中學物理教師隊伍專業水平過程中，建立起來的由地方主管業務部門（漳州市普通教育教學研究室）、高等院校和各基礎教育學校等“三位”協同育人，共同培養“一體”，以培養卓越中學物理教師、建立高素質的物理教師隊伍為最終目標的創新教師培養模式。

2.三位一體的運作模式

三位一體的運作模式主要是：項目組根據全市物理教師分布特點和結構特征，選擇部分基礎教育學校作為主要基地示范校，結合各級各類教學比賽、學科競賽和人才培養計劃，借助物理學科平臺優勢（項目負責人蘇育仁系福建省物理特級教師、教學專家：系漳州市的普通教育研究室主任、漳州市物理學會理事長、漳州市高中物理蘇育仁名師工作室領銜人即“三職一體”，對項目的運行有獨到的優勢），主導規劃并組織指導基地校物理教師特別是青年教師的人才層次提升計劃或訓練項目，促進其專業成長，并有效借助當地高師院校（主要是閩南師范大學）各種資源優勢，主要是人力資源和條件資源，并通過有計劃的學科教學活動、基地校教研活動、指導新教師和實習生教育教學活動、評課、摩課、說課、備課、公開課活動以及各種專題研究活動、加強物理教師職業養成教育和各種教育教學能力訓練，不斷提高教師的專業技藝，提升其理論高度和專業厚度。初步形成以大學教師、教學專家（包括初高中名師）、基地校在職教師和師范生相互促進的“成長共同體”，探索教師教育職前培養與職后培訓一體化功能，增強教師職業情感和獻身教育的事業心，為培養卓越物理教師打下基礎。

這里的建構的“三位一體”培養模式的理論基礎及其培養優勢主要有：

一是建構主義“教與學”的理論：該理論認為：①學習（專業成長）在本質上是學習者（新教師）主動建構心理表征的過程。②教師（這時指大學教師或指導專家、教學名師）和“學生”（新教師）分別以自己的方式建構對世界的理解，這種理解是多元的。指導過程就是專家與新教師對世界的意義（專業成長的要素）進行合作性建構的過程。［1］

二是“合作學習”的相關理論：［2］在“三位一體的集體”中，具有不同知識經驗、知識結構、不同思維方式和不同智慧水平的成員可以優勢互補，主生和發展新的認識，甚至上升到創新的水平，用集體的力量共同完成促進物理教師的專業成長。另外還有“群體動力”理論基礎，當人們在群體中思考探討解決問題時，解決問題的能量是群體成員的函數，而不是簡單的總和。我們把這個看似教師個人問題的“專業成長”問題放到一起，由群體人在具體的工作情境中介入指導、點撥、示范、比較、啟發等做法比將某個體、每個個體進行單一的培訓、學習、進修更有價值，收效更顯著，過程也更方便、快樂。［2］

三、四維度培養卓越中學物理教師

學習教育部《教師教育課程標準（試行）》精神，明確教師教育學習和專業成長的三大基本理念：育人為本、實踐取向、終身學習。考慮物理新教師特點，遵循教育規律和教師專業發展要求，我們主要從四個維度三個層次發展培養卓越物理教師，打造專業化的教師隊伍。具體如下：

1.教師品格：教學首先應落實“立德樹人”的根本任務，物理教師更應該從三個層次理解“立德樹人”的重要性：①明確“立德樹人”的重要意義；②了解“立德樹人”的基本原則；③掌握“立德樹人”的基本策略。物理教師應充分認識到“物理學教育對于國家的科技、經濟與社會的可持續發展具有重要意義，是國家發展、人才培養、文明進步的重要需求”。從而養成立志從教的教師職業情感和高尚的教師職業道德素養，要有健康的體魄、良好的心理品質，積極進取、愛崗敬業和愛生樂教、能開拓創新、團結協作、有愛心、耐心、細心、恒心和信心的個性品質。

2.理論知識：要具有寬厚的知識基礎：包括①本體性知識（有扎實的物理專業知識和寬廣的學科視野）；②文化性知識（豐富的文化底蘊）；③實踐性知識和條件性知識（教育學、心理學、現代教育技術以及中學物理教育教學理論）。

3.教學技能：在工作中訓練，熟練掌握中學物理課堂各項教學技能；通過①正常課②公開課③教學評比、教學比賽三個層次要求提升教學技能、形成教學技藝。

4.綜合能力：要具有①較強的綜合素養（語言表達能力，組織、協調、溝通交往能力）；②中學物理教師教育教學能力（動手實踐能力）；③研究教育教學的能力（終身學習和自主學習能力，有課題研究能力）。

總之針對專業化教師發展目標，對新教師的培養我們主要從“教育基礎、教育提升和教育發展”三個層次促進其教育專業發展。

2．2 農村留守兒童社會適應在各因素上的得分比較 從性別上看，農村留守兒童校內適應得分差異具有統計學意義（P＜0．05），學習適應、自我意識、社會交往適應及家庭環境適應等維度得分差異無統計學意義（P＞0．05）；從不同階段上看，農村留守兒童在學習適應上差異具有統計意義（P＜0．05），在自我意識、社會交往適應、家庭環境適應及校內適應等維度上得分無統計學意義（P＞0．05）。見表2。

四、三位一體模式的實踐成效及其啟示

三位一體培養模式的建構是符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的要求：即加強教師教育，深化教師教育改革，創新培養模式。我市在實施“三位一體模式”培養在職中學物理教師以來，取得良好的育人效果和社會影響：

1.形成了良好的中學物理學科教育教學研究氛圍

自2014年開始項目鼓勵廣大物理教師加強教學研究，堅持“經驗+反思”的培養策略，并利用市物理學會的平臺匯編教研究教改論文，至2016年已匯編了4冊，同時也活躍了各基地校教研活動的內容和層次，編寫了校本教村，如蘇育仁名師工作室成員鄒茂全老師組織漳州八校物理教師編寫了校本教材2015屆、2016屆高三第二輪復習和《可以這樣學高三物理》等到三冊，取得良好效果，提升了教學研究的質量。

2.提高了全市中學物理學科的教學質量

特別是近年來隨著三位一體模式加速推進，各基地校物理學科的成績顯著提高，以廈大附中為例，這幾年物理學科各種考試成績都呈增長態勢（可查漳州市的公布的官方數據），特別是高考物理成績和奧林匹克物理競賽成績更為突出，2016年邱楷中同學獲全國二等、省第6名一等獎的全市歷史最后成績。

3.培養和造就了一大批“德智”雙全的優秀青年教師

很多青年教師在國家級比賽、省級各種教學比賽中獲得優秀成績，其中自2011年以來廈大附中的蔡敏老師、漳州一中的饒華東老師、鄭珍老師、漳州三中陳玲莉老師、龍海二中曾育群老師等十多人榮獲全國中學物理教學改革創新大賽省一等獎；王學光等2人榮獲省特等獎；其中由蘇育仁老師指導的漳州三中的青年教師陳玲莉在2014年第八屆全國中學物理教學改革創新大賽福建省選拔賽中榮獲特等獎，2015年代表福建省參加全國中學物理教學改革創新大賽榮獲一等獎，陳玲莉老師是閩南師范大學2003級2007屆物理師范本科畢業生，在大學期間，閩南師范大學重視師范生教育和教學技能培養，聘請中學一線教學專家到校指導，如特級教師蘇育仁、詹國榮教師就曾經對陳玲莉老師進行了面對面的指導，一致認為該同學綜合素質和專業素養較高，是個當教師好苗子，因此畢業后入職到漳州三中，蘇老師又作了跟蹤重點培養，較早介入有計劃的規范指導，真正實踐了職前職后的一體培養。

4.驗證了“教學相長”，實現“成長共同體”的“雙贏”或“多贏”的格局

漳州市高中物理蘇育仁名師工作室成員中就有4名獲省政府評為特級教師，梁金中老師獲全國勞模，2016年還2人獲聘漳州市中學正高級職稱，相當于大學教授；另外青年教師2015年5月吳邦忠老師被授予福建省五一勞動獎章，青年教師林廈門老師被評為福建省優秀班主任等。

實踐成效的取得證明人們研究問題思路和正確性，也同時說明人們賴以建立的理論基礎和運行方式的科學性，并給了人們如下的啟示：

啟示1：杜威“在做中學”教育理論在實踐類課程方面很有優勢：教師專業成長特別是新教師的教學技能訓練就是要自己動手，在實踐中觀察、訓練和思考，感悟新知，并把間接的經驗和知識還原為活的、可操作的、有實用價值的知識和技能，不斷成長。

啟示2：“群體動力”理論告訴我們只有加強合作，才能發揮更大的作用、創造更大的價值，這對于建設教師隊伍這個“群體”工程更有直接意義。

啟示3：從經濟學的角度，跟崗在職培養的成本更有優勢，受益面也更廣，值得推廣。

五、展望

為更好落實完成國發[2012]41號文件的培養目標，建議各地方政府可以本模式即三位一體培養模式為例建立入職后教師學習培訓制度，實現了“老帶新”師徒式或“雙導師”式的人才培養模式，并“在做中學”的共同體“群體”中促進雙方或多方的全面發展，最終達到“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的愿景。

［1］鐘啟泉，張華.課程與教學論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1999：351-359.

［2］廖伯琴.初中物理教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2014.

［3］程光旭.培養卓越教師的思考和實踐［J］.中國高等教育，2014（17）.

［4］田世昆，胡衛平.物理思維論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996：21-26.

（責任編輯：詹國榮）

2015年福建省本科高校教育教學改革研究項目（項目編號：JAS151293）。