2017年全國卷I地理試題特點簡析與備考啟示

楊如樹曾呈進（.福建師范大學附屬中學，福建福州350007；.福建教育學院，福建福州35005）

2017年全國卷I地理試題特點簡析與備考啟示

楊如樹1曾呈進2
（1.福建師范大學附屬中學，福建福州350007；2.福建教育學院，福建福州350025）

2017年高考結束，今年全國卷的特點如何，與去年全國卷I地理試題相比較而言在試題形式、試題結構和試題特征等方面存在有哪些差異，有什么創新點，基于今年全國卷I地理試卷的創情境、考能力、重素養特點，文章對下一屆高三在地理知識復習中所需要注意的問題和努力的方向進行簡要介紹。

試題特點；差異；備考啟示

一、2017年全國卷I地理試題特點

2017年地理試題可以用“創情境、考能力、重素養”9個字來概括，試題基于生活與時政熱點的新材料、新情境、新知識，來激發學生結合區域特征、運用地理原理進行知識遷移，對地理現象進行分析、推斷和表達，考查必備知識和關鍵能力，突出地理思維品質，實現高考地理試題的育人價值、選拔功能和引導教學作用，凸顯地理學科的核心素養。

（一）試題形式多樣，注重創設生活熱點情境

1.選擇題第一個題組是關于公路綠化帶景觀情境，從自然帶類型、景觀差異成因分析以及制約自然帶分布因素等三個方面進行考查，整體難度不大。主要是鼓勵學生善于觀察生活。

2.選擇題第二個題組是關于企業轉型升級類情境，從海德堡產業集聚效應、產業競爭核心優勢等方面進行考查，整體難度不大，彰顯家國情懷。

3.綜合題36題考查“一帶一路”熱點地區，從劍麻纖維的產需矛盾，基洛薩興建農場的有利條件、農產品加工給當地帶來的綜合效益為主線，彰顯我國合作共贏，共同發展的大同世界觀，力求將投資非洲的問題用新視角、新途徑去看待，引導學生用全面發展的眼光來看待當代中國、中國與世界，體現立德樹人的宗旨，突出高考的思想性和選拔性功能，是育人的重要途徑和載體。

（二）注重關鍵能力考查

1.注重考查獲取和解讀地理信息，進行知識遷移的能力：如選擇題第9-11題，學生走出考場整體反應此題比較難，此題主要運用學生比較薄弱的曲線圖并疊加多種因素來表達人類活動對氣候要素的改造，要求學生從圖文中要解讀出有膜和無膜，有雪和無雪，氣溫日較差和年、日均溫等信息的變化特點，并要求學時理解這些信息之間的相互聯系和影響，進而借助大氣受熱過程和溫室效應原理結合區域特征來求解和判別平均氣溫變化、日較差等地理現象。

2.增強基礎性，強化對主干知識的考查：如6～8題呈現了經過模式化的閉合流域地表水與地下水未發生變化的背景，將水量平衡限定在降水與蒸發兩者的關系上，重點考查學生對水量平衡原理的理解，糾正簡單使用蒸發量來評價區域干旱程度的誤區。

3.注重分析和解決問題的能力：高考地理試題的設計注重運用地理環境整體性原理來解決問題。如37題給出“苔原帶內部分異規律在某山峰南北坡及同坡不同海拔所體現不同”這一特殊地理現象，引導考生通過采用地理學中的要素關系綜合分析方法和區域對比方法（整體性和差異性），由表及里地引導考生運用所學知識逐步地探究人與自然環境間是如何“互動”的，展示了地理研究過程中的科學思考過程，要求考生能應用材料提供的地理規律分析具體的地理問題，最終實現了對這一現象形成機制的判定。

（三）凸顯地理學科核心素養

1.36題，以劍麻為中心，從產需矛盾，基洛薩興建農場的有利條件、農產品加工的原因及給當地帶來的利益等多個角度設問，從農業到工業，實現區域效益的綜合提升，體現對綜合思維能力的考查；

2.37題從地理科考隊調查結果由果溯因，設問層層深入并運用假設求證等科學分析方法，進行探究性分析，引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活，這就要求中學地理教學要教會學生運用地理知識和原理，分析生活現象，培養和提高學生運用地理學的視角和觀點來看待、分析和解決現實生活中問題的素養，體現“學習對生活有用的地理”理念，凸顯實踐能力的考查。

3.選考43題以村民生活與村落環境的優化耦合，促進人口、資源、環境和社會的協調發展，傳遞和弘揚傳統文化，引導考生樹立尊重自然、人地和諧的意識，使優秀的中華文化得以具體化，養成學生關心和愛護地理環境的行為習慣，此外環境保護題目也能很好的體現人地協調觀。

4.36題以“一帶一路”的熱點地區為區域背景，重點考查考生將基洛薩與地圖上的不同區域進行比較，從氣候、產業、國際合作等角度結合區域地理要素展開分析，體現對區域認知能力這一核心素養的考查。

二、與2016年全國卷I地理試題的差異

與2016年全國卷相比，試題總體難度穩中略升，有一定的區分度，沒有偏題、怪題。其中選擇題側重自然地理知識的考查，比去年多一個題組，也說明難度有所增加；37題風格有所變化，由區域背景題轉變為高度概括的曲線判讀題，也增加了難度，設問也比去年多了一小題。選修刪除了《自然災害與防治》，只剩下旅游和環保兩道。今年的試題也有適度創新：

（一）考查形式的創新，如37題以高度概括的曲線圖，側重小空間尺度的差異分析，始終圍繞植物多樣性展開不同角度分析，展示地理事物不斷發生、發展與變化的過程、特點及成因，試題的綜合性與靈活性較強，也體現全國卷“小切口、大縱深”的命題特點，學生無法用現成的模板套用分析，能真正考察學生的地理關鍵能力。

（二）設問思路也有一定的創新：在延續往年風格相對穩定的基礎上，36、37題試題設問思路和形式有較大的創新，表現在：設問的限定條件較多，如36題（1）（2）的限制條件分別是“根據劍麻生長的條件和用途”“據圖指出與其他地區相比”；37（2）（3）（4）的限制條件分別是“判斷在未遭受干擾時”“分析與陰坡相比”“說明從2300米到2600米”。這些設問不僅注重區域空間尺度的差異和對比，還注重假設求證，使題目考查面更廣，更能考查學生的系統性思維方面的能力。

（三）其中37題屬于難度較大的一個題組，題組圍繞著垂直地域分異的角度來設置，既要考慮到地理事物的靜態特征，也要考慮其空間上的動態變化，解題時必須細細審題。這對考生的綜合思維能力和空間想象能力要求都較高。下面我們簡要分析下這道題的前兩問：

1.確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。（6分）

此題要結合題干信息，文字材料中有“植物多樣性隨海拔升高呈單峰變化的規律”而圖中陽坡的曲線呈單幅度下降趨勢，而不是單峰變化，說明該苔原帶受到干擾的應該是陽坡，再結合材料中“發現該苔原帶部分地區存在干擾，植物多樣性異常”，據圖可以推斷出陽坡在2000—2300m并不符合單峰變化（題干信息：陰、陽坡降水量與坡度差別不大），即可回答前半部分問題：2000—2300m左右位置的陽坡受干擾；據題干“該苔原帶部分地區存在干擾，導致優勢植物數量減少，植物多樣性異常”的信息并結合原題圖可回答后半部分問題即隨海拔升高，干擾強度減小。

2.判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據。（6分）

根據第（1）小題分析結合題干中“單峰狀”變化曲線，未遭受干擾時的陽坡的曲線應該與陰坡變化趨勢同步即上圖未干擾曲線A。根據陽坡苔原帶的較高海拔處沒有受到干擾，生物多樣性小于陰坡，補齊左側部分如果沒有受到干擾，也應該少于陰坡（參照上圖）；再按照單峰狀變化規律，陽坡的生物多樣性最高值應該也是在2300m附近，從曲線上可以看出值低于陰坡的最高值，其他海拔高度的生物多樣性值要更少。通過以上分析可以得出：（未遭受干擾時）陰坡較陽坡植物多樣性高。依據單峰變化規律，陽坡苔原帶植物多樣性最高值應在中部（2300米左右），低于陰坡最高值。

以上2道小題以論文結論探究方式，將植物多樣性的變化作為小切入點來考查高中生，這要求教學中要轉變思路。

三、備考啟示

（一）認真研讀考綱，夯實基礎（基礎知識、基本方法、基本情感態度價值觀），基本概念與原理是思維能力發展的前提條件，是解決具體問題的基礎，立足基本概念和原理不僅是地理教學的基本要求，也是提高學生學習能力和生活質量的保障。在知識的理解掌握方面，重點要抓學生閱讀能力的培養。因為能力的高低直接影響到學生對知識的理解，直接影響著學生知識水平向更高層次的發展。

（二）注重能力培養和實際應用，展現創新意識，提升綜合思維，讓學生動手寫出單元的知識體系，這是建立知識聯系的有效途徑。在此基礎上強化區域認知，運用地理綜合思維，通過地理實踐力的培養，提高綜合分析問題的能力，最終尋求人地協調發展觀，注重地理核心素養的培養。

（三）研究經典例題。借助現有典型研究成果，教授學生結合區域特征、運用地理原理進行知識遷移，掌握分析和解決地理問題的能力和方法，達到會一題解決一類題的效果。

（四）具有創新思維能力是高素質人才的基本要求。高考是選拔性考試，試題必然要創新問題情境，設計新的問題，考查學生的創新能力。研究教學中的思維訓練，真正做到層次化、過程化、方法化、模式化的訓練過程，提升學生的思維能力。因此日常教學要遵循教材，又不拘泥于教材，要對教材中進行二次開發，設置新情境和開放性的新問題，多開展研究性學習（教師可以在課前放映一些地理實踐小視頻），引導學生關注時事熱點，加強理論聯系實際，提升學科素養。

（五）重視圖像訓練，提高學生讀圖、析圖和用圖的能力。圖表是地理試題提供解題信息的最理想載體，能夠靈活地考查考生對知識的理解程度，近幾年文綜地理試題“無圖不成題”已成定局，因此在的地理復習中，應該多通過地理圖表，進行知識應用訓練、繪圖的基本功訓練、地理讀圖能力的訓練以及地理圖像的變化訓練等，借此讓學生感受到“心中有圖，胸有成竹”的成就感。此外，在地理教學中，教師如何幫助學生在已有經驗基礎上有意義地建構自己的知識網絡，以及如何提升自己這方面的能力，概念圖不失為一種解決教與學這一難點的有效工具。［2］

［1］魏鳳艷.品高考試題究地理思維探命題趨向悟地理教學——評析2013年國家考試中心地理試題［J］.地理教學，2013（24）.

［2］羅韶武.加強高校地理教學學生地圖素養訓練［J］.科技經濟導刊，2016（3）.

（責任編輯：曾呈進）