基于認知策略的英語閱讀課活動設計
——以人教版M odule 4 Unit 3 A taste of English Humour為例

劉筱敏（寧德第一中學，福建寧德352100）

基于認知策略的英語閱讀課活動設計
——以人教版M odule 4 Unit 3 A taste of English Humour為例

劉筱敏
（寧德第一中學，福建寧德352100）

閱讀能力的培養是英語教學中的一個重要任務，而閱讀策略的培養是英語閱讀教學中的重中之重。文章結合具體教學案例探討了基于認知策略的英語閱讀課教學，提出了教師應在閱讀教學的過程中有意識的培養學生逐步形成識記、理解、應用、分析、綜合和評價的策略意識，進而提升英語閱讀課堂的教學效率。

認知策略；英語閱讀；活動設計

一、引言

認知這個術語來自心理學。從心理學的角度上看學習分為兩種：一種是機械性學習，即在意義上無聯系的孤立學習；另一種是有意義學習（meaningful learning），即認知學習。［1］教師倡導高中學生學習外語是有意義的學習，教師如若在閱讀課的教學中過分關注重點詞匯和句型，學生也只能學會機械式的記憶，很難真正提高英語閱讀能力。［2］《普通高中英語課程標準》指出高中英語課程的總目標是提高學生的綜合語言運用能力。目前在大部分英語閱讀課堂上，由于缺乏認知策略的意識，學習者還只是停留在模仿、記憶和反復操練的機械式學習層面上。然而，無論操練的如何熟練，如若缺乏對語言內部結構的深層次理解，其價值也是有限的。

二、認知策略的理論基礎

我國的認知策略研究經歷了從心理學領域到外語學科的過程，外語學習是有意義的學習（meaningful learning），因此要讓學習者多多進行有意義的操練活動，這樣才有助于學習者將所學知識長期保持在記憶中。學生要在教師的指引下學會觀察、分析、歸納語言的使用規律，從而激發學生內在的學習興趣和動機。外語學習的初始階段必然離不開機械的模仿，但是高效的外語學習不能僅僅停留在模仿層面上，而是要求學習者能夠掌握規律并且進行遷移。教師在設計英語閱讀課活動時，也要注意由低到高的確定教學目標，從而培養學生的認知閱讀策略意識。

三、認知策略在教學中的應用

筆者在教學中，將多種認知策略運用于英語教學中，并進行了有益探索，現以Unit 3 A taste of English Humour為例，談談如何進行這一嘗試。

（一）教材分析

本節課的教學內容是人教版必修四教材中Unit 3 A taste ofEnglish Humour。課時長45分鐘，課型為閱讀課。這個單元的任務是指導學生運用認知策略了解和掌握人物傳記類文章的基本結構，并且通過分析卓別林的性格特征以及他成功的決定因素，讓學生形成積極向上的人生觀。

（二）學生分析

本節課的教學對象是學習過七年英語的高一學生，他們已經掌握一些最基本的表達方式并且能理解教師授課時的一些基本指令和要求。閱讀文本難度并不大，但是由于是第一次接觸到人物傳記類型的文本，學生會稍感陌生。本節課將圍繞著閱讀認知策略設計活動，讓學生以理解語言為基礎進而培養學生的語言能力和語用能力。

（三）教學目標

經過本節課的學習，學生能夠：

1.掌握文本中的常用單詞和短語：humour,comedy, mime,verbal,nonverbal,sketch,cross talk,in between, badly off,optimism和outstanding的用法；

2.形成基本的介紹和談論名人生平事跡的能力；

3.逐步養成識記、理解、應用、分析、綜合和評價的策略意識。

（四）教學過程

在本節閱讀課中，教師緊緊圍繞著教學目標，由淺入深地設計教學環節，有意識地培養學生的閱讀認知策略意識。

1.多渠道輸入，關注學生的理解能力

教師在課堂伊始讓學生觀看一段有關憨豆先生在2012倫敦奧運會開幕式上的表演視頻片段激發學生的學習興趣，進而導入本課的主題：nonverbal humour。接著介紹了另一種幽默類型verbalhumour。

[設計意圖]

教師在上課伊始讓學生觀看視頻，讓本堂課在歡快的氣氛中開始。學生通過視頻，了解了本堂課的主題。教師提出的問題讓學生把頭腦中的信息重組，使他們體會和理解了幽默的表現形式和內涵。

再讓學生討論What is humour?此活動以小組討論的形式進行，之后每組選出一名代表來闡述他們對于幽默的認知。教師整理了學生的答案之后再介紹兩個和humour相關的概念：humorous和humorist,從而引出本節課的主題人物：無聲的幽默大師：卓別林。讓學生通過閱讀文本的標題：A master of nonverbal humour來預測一下文本的主要內容。

T∶This passage isa biography of?

[設計意圖]

本環節的教學目標是識記。教師有意識地引導學生通過文本標題預測內容，使學生能夠帶著強烈的認知欲望對文本進行積極主動的探究。

2.多層次操練，關注學生的語言能力

教師結合學生的預測開展Brainstorm活動：what information should be included in a biography？

學生的回答很踴躍，答案主要包括：name,birth, nationality,job,character,background,achievements,death和experience.老師提出閱讀要求：學生認真通讀文本并且標出這些關鍵詞出現的段落，從而讓學生們初步認知人物傳記類文章所要包括的一些要素以及寫作順序。接著老師又提出了另一個問題：

T：Read the passage as fast as you can and match the main idea to each paragraph.

[設計意圖]

本環節的教學目標是理解。理解是學生從事語言活動的基礎，無論是段落大意的提煉，或是聽說讀寫操練都需要在理解語言材料的基礎上進行。如果讓高一的學生直接用英語歸納段落大意容易使他們產生畏難情緒，有些學生甚至會選擇不參與活動，因此筆者把這個環節設計為連線題。這樣一來，降低難度的同時也激發了學生的參與和探究的意識。

為了避免閱讀課堂出現教師“滿堂問”［3］的情況，教師把學生分成五組，并且要求每一組學生針對一個段落（全文共五段）設置一個問題，供其他小組的同學回答。如：

1.Why did people need cheering up?（Para.1）

2.Whatwas Charlie’s childhood like?（Para.2）

3.Why was his character“the little tramp”loved by the audience?（Para.3）

4.Can you give an example of a sad situation that he made funny?（Para.4）

5.Whatwere his achievements?（Para.5）

[設計意圖]

本環節的教學目標是應用。通過角色轉變，讓學生轉變成“教師”，在認知和理解文本的基礎上，應用所學的知識提出問題，利用學生“不服輸”的心態，激發學生的探究意識，也促使其應用所學語言設問與回答。在文本中出現的學生不熟悉的詞語，如：in between，worse off,optimism和outstanding等，教師在授課的過程中進行分析，以促進學生把對文本的理解和對語言的應用相結合。

通過設計的問題梳理文本的細節內容之后，文本的結構就顯得十分清晰。接著教師提出本節課的重難點：What’s the structure ofa biography?這個活動采取小組討論的形式，通過組內討論學生了解了此類文章的寫作結構，再派出一位同學來陳述。

這個活動采取小組討論的形式，教師提供一定的提示信息，學生通過組內討論補全空缺的信息。

[設計意圖]

本環節的教學目標是分析。學生在充分認知理解了文本的內容之后就可以嘗試的進行分析活動來加深理解人物傳記類文章的寫作結構。依靠分析來促進學生們的有效學習。

3.多元化輸出，關注學生的語用能力

學生語用能力培養的一個重要體現形式就是熟練應用所學知識進行交際性的言語活動，即在預設的情景中綜合運用目標內容，完成交際性輸出任務。

T：Ask students to have a group discussion∶Whatwere Charlie’sgood qualities that led to his success?

S1：Hisoptimistic attitude towards life.

S2：His determination in overcoming difficulties.

S3：Hewas kind even when peoplewere unkind to him

S4：……

[設計意圖]

本環節的教學目標是綜合與評價。語言學習的主要目的是學以致用，學生在了解了人物傳記的寫作結構和特點之外，更加關注的是文本的主人公卓別林的人物特征。用已經掌握的知識綜合評價文本主人公的人物品格，從而在學生頭腦中塑造出一個勤奮、樂觀、堅韌不拔的形象。

產出是閱讀后創意表達活動。［4］于是教師提出了一個思考題：What should we do when we’re facing a tough situation?學生們通過短暫的思考以口頭小作文的形式來完成。

S1：When we’re facing a tough situation,we must calm down.Believing that everything can be OK and nothing is impossible.We must be confident to overcome every difficulty…

S2：When we get into trouble,we should think positive because everything can be dealtwith.We should treat it as a gift that God gave us because there is a saying goes∶Everything thatcan’tkillusmakesusstronger…

S3：When we’re going through the hard time,we should be positive and confident.We should never give up and I believe that the God closes a door but he opens a window at the same time…

S4：……

[設計意圖]

本環節的教學目標是交際。口頭作文是一種言語活動，它和書面作文同等重要。它也是言語輸出的一種重要形式，具有交際功能。學生通過這種訓練形成積極的人生觀，實現本課教學的情感目標。

四、結束語

影響英語閱讀課教學效率的因素很多，疏于培養學生的閱讀策略意識是其中之一。教師應通過設計有效的課堂活動，提升學生的策略意識，激發學生的探究欲，提升學習的驅動力從而真正提高學生的語用能力。教師在傳授學生英語閱讀認知策略的同時可以進一步優化自身的教學方法和策略，以提高英語閱讀教學的有效性。

［1］章兼中.國外外語教學法主要流派［M］.福州：福建教育出版社，2016：150.

［2］楊芳.基于文本解讀的英語閱讀課活動設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2016(9).

［3］楊良雄，黃遠振.中學英語課堂教學活動有效性研究［J］.中小學外語教學（中學篇），2007(1).

［4］黃遠振，蘭春壽，黃睿.英語文學體驗閱讀READ教學模式建構研究［J］.Foreign Language Wor ld，2013(1).

（責任編輯：周大明）