高效英語課堂活動設計探究

李丹丹

摘要：本文針對目前英語教學中課堂活動存在的低效問題，提出高效初中英語課堂活動內涵和設計原則，使英語課堂活動能落實英語課堂教學目標，激發學生的英語學習興趣，開發學生學習的優勢潛能，促進其綜合運用英語能力的提高。

關鍵詞：英語教學；教學活動；活動設計

課堂活動應根據教學目標和學生特點組織安排，兼顧學生的課內外學習需求，發揮課堂教學的基本功能，培養學生的自主學習能力。

針對不同年級學生的生理和心理特點，英語教師應運用恰當的教學策略，從而使英語課堂教學生動活潑，獲得理想的教學效果。

一、英語課堂活動的內涵

英語教學是一門語言的教學，它需要學生全身心的活動。根據幾年來的英語教學實踐，可以把英語課堂活動理解為“在英語課堂上，通過身體、思維、情感等活化文字、教材內容及雙方的教學” ，也就是先活化后行動。

（一）將文字活化為話語

文字是人類用來記錄語言的符號系統，英語是文字中的一種。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養

的過程。

（二）將教材內容活化為實際生活

基礎階段的英語教材是按照“話題——功能——結構——任務”相結合的原則編寫的，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體。

（三）將教學活化為交際

教學是師生雙方的活動，不僅表現在教師的教，更主要是體現學生的學。教師應把教學內容活化給學生，指導他們怎樣用英語交際，在活動中掌握英語的特點。將教學活化為交際，不僅減輕了教師的負擔，也使學生在課堂上有了更多學習的機會，也真正體現了英語的交際功能，提高了學生英語應用能力。

二、高效英語課堂教學活動的設計原則

課堂活動的設計和實施受到一定教學模式的影響，應用怎樣的教學模式，就會設計怎樣的課堂活動。但無論是怎樣的教學模式，實施怎樣的課堂活動，都要體現八個原則：

（一）活動的目標針對性

每一個活動針對本堂課要達到的目標有多大針對性。如果是按照五步教學法，復習---導入---呈現新知識---練習新知識---應用新知識，那么從復習到新知識轉化為初步的能力，每一項活動都跟本堂課的知識點有關。包括復習要做到舊知聯結新知，導入要對新知識的學習激起學生的興趣和好奇心。

（二）活動之間的層次性

活動之間的層次性是指課堂活動之間應該是具有層次的關聯，而不是一個活動與另一個活動無關聯或者無過渡，顯得突兀；或者是平行的活動任何教學活動都應該遵循由淺入深地、層層遞進的設計和實施原則。

（三）活動之間的銜接性

活動之間的銜接性是指課堂活動之間的自然過渡，而非跳躍性的。有的教師思維跳躍，活動本身設計很好，也很有創意，但卻缺乏自然的開始、進行和完成，顯得教學節奏過快，缺少學生學習的一個逐步內化吸收的自然過程。

（四）活動之間的邏輯性

活動之間的邏輯性主要是指教師在教學中由于受到很多因素的影響，使教學偏離了跑道，導致寶貴的課堂教學時間流失。或者教師講課過程中因為拓展過渡，而導致整節課的活動沒能完成，產生跳躍性的活動安排。

（五）活動的完整性

活動的完整性是指教學活動從開始到結束應該有學習前活動---學習活動---學習后活動。這與精心設計課堂能力和課堂管理技能有關，教師就這個方面較為忽視，認為常態課就是隨意地上，沒有經過周密的計劃和控制，所以經常體現為完整性的欠缺。

（六）活動的反饋性

活動的反饋性是指每一個教學活動中，如果有學生的參與，就要給予適當的評價，盡量是激勵性的個性化評價，同時不能只關注參與的同學，還要引起沒有機會參與同學的注意、思考和個人的評斷。

（七）活動的主體性

活動的主體性是對當前課堂上對“以學生為中心”的理解不完善的現象。開展活動是促進師生之間的交流，發展學生的知識和能力。但教師有的時候活動開展過程中缺乏把主動權讓給學生的意識，在很多教學活動的組織上，教師都應該想一想，是否這個環節可以讓學生做，而不是一昧地、習慣地包辦所有環節。

（八）活動的公平性

活動的公平性是指教師在課堂上提問和讓同學展示的時候，所給予學生的機會應該公平。針對好、中、差學生應該設計不同的活動，讓每個層次的學生都得到鍛煉。這也是解決大班教學的方法----分層教學。教師不僅教學活動應該設計分層的活動，調動每個同學，同時在機會分配上應動腦筋促進學生最大參與量。

三、結語

高效的課堂活動教學設計要求英語教師迅速適應社會發展的需要，轉變教育教學觀念，增強自主學習能力、自我反思的能力，樹立終身學習精神。使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的契機，這樣使學生受益的就遠不只是一堂課、一個班級，因為課堂教學設計得好，可以改進或改革，更好地滿足更多學生的需要。

參考文獻：

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