小學(xué)音體美特色校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的研究

陳敬華

摘要：校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)課程的必要補(bǔ)充。音體美校本課程的開(kāi)發(fā)和利用是特色校園文化建設(shè)的重要組成部分，也是提高學(xué)生整體藝體素質(zhì)的利器。

關(guān)鍵詞：音體美；校本課程；專(zhuān)業(yè)化特色；均衡發(fā)展

校本課程指以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋?zhuān)骸八^校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校”。

小學(xué)音體美校本教程的開(kāi)發(fā)，正是基于這樣的理念，以“快樂(lè)校園”特色學(xué)校建設(shè)為基礎(chǔ)，以音體美課堂教學(xué)為抓手，在教學(xué)過(guò)程中不斷研究展開(kāi)。課程的開(kāi)發(fā)和合理利用是學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是特色校園文化建設(shè)的重要組成部分，也是提高學(xué)生整體藝體素質(zhì)的利器。課程的開(kāi)發(fā)利用適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，利于“因材施教”，可以縮小因地域、環(huán)境等不同造成的學(xué)生整體素養(yǎng)的差異，可以推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提高音體美教學(xué)專(zhuān)業(yè)化程度和教學(xué)質(zhì)量，是音體美教育特色發(fā)展的突破口。

一、是國(guó)家基礎(chǔ)教程必要的補(bǔ)充，有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展。

國(guó)家基礎(chǔ)教程體系完整，內(nèi)容豐富，教學(xué)安排合理科學(xué)，是在對(duì)音體美課程全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的，是適合絕大多數(shù)學(xué)校及學(xué)生的通用教程。但因?yàn)榈赜颉h(huán)境及學(xué)生層次的不同，存在明顯的差異。發(fā)達(dá)地區(qū)及教學(xué)相對(duì)前沿學(xué)校，對(duì)教程內(nèi)容完成情況良好，但相對(duì)落后地區(qū)教程完成情況明顯滯后。尤其農(nóng)村地區(qū)或?qū)I(yè)教師相對(duì)匱乏、專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有形成良好延續(xù)的地區(qū)和學(xué)校，這種情況更加明顯。開(kāi)發(fā)出適合本學(xué)校學(xué)生適用的校本教程，是對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教程的必要補(bǔ)充，可以從根本上縮小因地域、環(huán)境等不同造成的學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)方面的差距。

針對(duì)各地區(qū)及學(xué)校音體美教學(xué)的明顯不均衡現(xiàn)象，小學(xué)階段的音體美教學(xué)，需要依托國(guó)家教程，根據(jù)不同地域及學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，研究開(kāi)發(fā)適合本學(xué)校學(xué)生能力實(shí)際的校本教程，用更貼近學(xué)生實(shí)際、更直觀的方式讓學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以縮小差距，避免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)技能系統(tǒng)化的差異造成的兩級(jí)分化。在教學(xué)中也需根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，“對(duì)癥下藥”解決學(xué)生知識(shí)技能方面的根本問(wèn)題，提升學(xué)生整體素質(zhì)，推動(dòng)本地區(qū)、學(xué)校音體美教育的整體發(fā)展，縮小地域間的差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、推動(dòng)學(xué)校特色化建設(shè)進(jìn)程，利于校際間音體美教育發(fā)展的均衡。

同一地區(qū)的不同學(xué)校，因?yàn)橐趔w美課程教學(xué)要求及師資力量的差別，在發(fā)展的過(guò)程中也形成了明顯不同的結(jié)果。究其原因是各地區(qū)、學(xué)校的應(yīng)試教育弱化了音體美課程。認(rèn)識(shí)層次的不同也造成了音體美教育發(fā)展的明顯不均衡，導(dǎo)致學(xué)校間的差別明顯。部分學(xué)校倡導(dǎo)進(jìn)行特色教育，充分意識(shí)到音體美教育的重要性，加大投入，提高教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量就明顯提升，學(xué)生藝體素質(zhì)整體較高。而部分學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量不足或?qū)σ趔w美教育的認(rèn)識(shí)不夠，使得音體美教育缺乏連續(xù)性，給教學(xué)帶來(lái)明顯的阻礙。

小學(xué)音體美校本教程的開(kāi)發(fā)，重要意義在于立足于學(xué)校實(shí)際，立足于學(xué)校特色化發(fā)展，選擇適合學(xué)校特色化教育實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以學(xué)校為本”“從學(xué)校中來(lái)”的思想主旨。立足課堂，在教學(xué)中不斷實(shí)踐完善，探究課程實(shí)施的積極意義，并對(duì)學(xué)校各類(lèi)藝體活動(dòng)有一定的指導(dǎo)意義。在推進(jìn)音體美教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，積極提升學(xué)校教育層次，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，從側(cè)面推動(dòng)學(xué)校特色化教育進(jìn)程，縮小校際間差距，促進(jìn)校際間音體美教育的均衡發(fā)展。

三、縮小因地域、環(huán)境等不同造成的個(gè)體差異，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

小學(xué)階段學(xué)生，可塑性非常強(qiáng)，且處于求知欲旺盛期，對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心。好動(dòng)的他們更愿意每天都有不同的能夠刺激大腦的新知識(shí)、新模式。但對(duì)于國(guó)家課程這一具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性的載體來(lái)講，固化、模式化是其不可避免的特征，且強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也造成一定的局限。在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的校本課程，適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，具有明顯針對(duì)性，模式相對(duì)自由，適于“因材施教”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。

四、搭建知識(shí)共享平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)教師除具備專(zhuān)業(yè)技能外，還掌握系統(tǒng)的綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槭芙逃龑哟巍h(huán)境等的不同，也具備自己相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)、技能優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，存在一定的專(zhuān)業(yè)差異。

綜上所述，小學(xué)音體美校本教程助推學(xué)校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。開(kāi)發(fā)并利用這一課程，是推動(dòng)“快樂(lè)校園”特色學(xué)校建設(shè)，完善校本課程體系的需要，也是均衡地區(qū)、學(xué)校間音體美教育發(fā)展及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，更是提升教師專(zhuān)業(yè)化程度的需要，對(duì)音體美教學(xué)發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。endprint