小學(xué)數(shù)學(xué)“情境問(wèn)題串”教學(xué)漫談

任冬梅

摘要： 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效，煥發(fā)出生命活力。本文圍繞“情境+問(wèn)題串”的教學(xué)展開(kāi)，旨在進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 情境問(wèn)題串；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)踐

美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問(wèn)題，思維才有方向，才有動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激起他們的探究欲望，從而獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。下面我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)教材的特色之一情境問(wèn)題串和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、情境問(wèn)題串激活了教材編排敘述方式

教材精心設(shè)計(jì)了情境問(wèn)題串的呈現(xiàn)方式，將思考、分享與提升體現(xiàn)其中，為自然而然地展開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程提供基礎(chǔ)環(huán)境和主要脈絡(luò)。情境的設(shè)計(jì)更注重題材的多樣與豐富，或從一個(gè)情境引出一個(gè)問(wèn)題，圍繞這個(gè)核心問(wèn)題不斷追問(wèn)，從而產(chǎn)生問(wèn)題串；或圍繞一個(gè)情境從多個(gè)角度引發(fā)思考，提出一系列問(wèn)題；或呈現(xiàn)多個(gè)情境下的問(wèn)題，組成圍繞核心內(nèi)容的問(wèn)題串，從不同角度促進(jìn)學(xué)生的理解。體現(xiàn)了從頭思考和由淺入深、由兒童粗糙的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)到數(shù)學(xué)王國(guó)的數(shù)學(xué)化過(guò)程，便于教，利于學(xué)。例如：一年級(jí)上冊(cè)第14頁(yè)“快樂(lè)的午餐”，圍繞著主情境，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題串：“盤子夠嗎？湯匙夠嗎？杯子呢？說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)最多？哪個(gè)最少？”從而幫助學(xué)生積累“一一對(duì)應(yīng)”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)量的多與少，為后面學(xué)習(xí)數(shù)的大小的意義奠定基礎(chǔ)。

二、情境問(wèn)題串實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一

教材力圖實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的展開(kāi)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的教學(xué)過(guò)程和課程目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程四位一體，從而促進(jìn)學(xué)生不斷經(jīng)歷“從頭到尾”思考問(wèn)題的過(guò)程，獲得與其年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的、必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)思考中發(fā)展能力、發(fā)現(xiàn)信息和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。

三、情境問(wèn)題串豐富了素材的表現(xiàn)形式

1.引導(dǎo)思考不斷深入的問(wèn)題串——由情境產(chǎn)生而展開(kāi)的層層遞進(jìn)、不斷深入的問(wèn)題串。例如：一年級(jí)上冊(cè)第7頁(yè)《玩具》。上課開(kāi)始我先出示主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，問(wèn)：小朋友，在這幅圖中你都看到了什么，能說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：有2架飛機(jī)，4輛小汽車，1個(gè)小朋友，等等。然后教師再追問(wèn)：你能按照從1到5的順序說(shuō)一說(shuō)嗎？我們?cè)鯓又懒诉@些物體的個(gè)數(shù)，無(wú)論怎樣數(shù)，都要做到不重復(fù)數(shù)，不漏掉哪一個(gè)。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的玩具出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體會(huì)數(shù)的意義，親身體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教師接著提出：如果我們用2根小棒表示2架飛機(jī)，用4個(gè)圓片表示4輛小汽車，那么3個(gè)花皮球能用什么表示？1個(gè)小朋友呢？5塊積木呢？這里學(xué)生可以根據(jù)主情境圖，發(fā)揮自己的想象，自由選擇自己喜歡的小棒、三角形、五角星數(shù)字等表示物體的個(gè)數(shù)。根據(jù)學(xué)生的回答還可以在這里拓展一下：在我們的生活中也有很多物體的個(gè)數(shù)都可以用數(shù)字1—5表示，你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察和發(fā)現(xiàn)圖中和生活中的數(shù)，為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)是教學(xué)數(shù)字1—5的寫法。因?yàn)閷W(xué)生已有學(xué)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)孩子觀察1—5數(shù)字的書(shū)寫格式，并在田字格里先示范書(shū)寫，強(qiáng)調(diào)數(shù)字的書(shū)寫筆畫和格式，然后再讓學(xué)生動(dòng)筆描一描、寫一寫。

2.引導(dǎo)多種角度思考的問(wèn)題串——從一個(gè)情境引發(fā)的對(duì)多個(gè)問(wèn)題的討論。例如：一年級(jí)下冊(cè)第49頁(yè)《小兔請(qǐng)客》。愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事?tīng)I(yíng)造的生動(dòng)情境中。教學(xué)時(shí)我先出示主情境圖，并把情境圖的內(nèi)容編成兒童喜愛(ài)的故事吸引他們的注意力，然后質(zhì)疑：你能根據(jù)這幅圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？自古以來(lái)問(wèn)題就是數(shù)學(xué)的心臟，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更能激起學(xué)生的探求欲望。學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中，會(huì)提出許多問(wèn)題。比如說(shuō)：①一共有多少個(gè)果子？②還剩下多少個(gè)果子？③一共有多少盤果子？等等。然后教師再根據(jù)所提的問(wèn)題側(cè)重解決教材要求的“一共有多少個(gè)果子？還剩下多少個(gè)果子？”這兩個(gè)問(wèn)題串。這樣既尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，又滿足學(xué)生的不同需要，使不同層次學(xué)生的思維能力都得到了發(fā)展，同時(shí)加深了兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高了數(shù)學(xué)審美能力。

3.引導(dǎo)多種角度思考的問(wèn)題串——采用多個(gè)情境，從不同角度促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：一年級(jí)上冊(cè)第22頁(yè)《蹺蹺板》，上課開(kāi)始我先談話導(dǎo)入：小朋友們，你們喜歡玩蹺蹺板嗎？誰(shuí)來(lái)講一講你玩蹺蹺板的經(jīng)歷？用學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入課題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性。然后出示課文的主題圖：小動(dòng)物們也喜歡玩蹺蹺板，請(qǐng)你們仔細(xì)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)：老虎比獅子輕一些，豹子比老虎輕一些。老師繼續(xù)追問(wèn)：那獅子、老虎、豹子三個(gè)比，誰(shuí)最輕？誰(shuí)最重呢？先讓學(xué)生猜一猜，再進(jìn)行比較。這樣的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)比較“輕重”的學(xué)習(xí)立刻就有了既新鮮又親切的感覺(jué)。教師順勢(shì)追問(wèn)：借助蹺蹺板我們能知道誰(shuí)輕誰(shuí)重，在日常生活中，兩樣?xùn)|西相比較，當(dāng)你一眼無(wú)法看出誰(shuí)輕誰(shuí)重時(shí)，怎么辦呢？引出情境圖二：“掂一掂”，教學(xué)時(shí)我選用了學(xué)生身邊最熟悉的東西數(shù)學(xué)書(shū)本和同步練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先猜一猜，再動(dòng)手掂一掂，從而獲得對(duì)輕重的感性體驗(yàn)。當(dāng)物體用手掂一掂，很難分辨出誰(shuí)輕誰(shuí)重。該怎么辦呢？誰(shuí)還想到了更好的辦法？出示情境圖三：質(zhì)量差不多的蘋果和梨子各一個(gè)，讓學(xué)生比一比，什么重，什么輕？并分別請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)掂一掂，這里學(xué)生得到的結(jié)論是不一樣的，教師充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。有什么好辦法呢？由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)，因此很容易就想到用天平稱一稱，從而體會(huì)到借助工具確定輕重的必要性。

總之，情境問(wèn)題串是新教材的突出特點(diǎn)之一，也是新課程教學(xué)的一大特色，因此教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效，煥發(fā)出生命活力。endprint