淺談如何用信息化構建語文現代文閱讀教學模式

李德平

摘要：信息技術是推動語文課程改革的重要工具，以它圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以充分激發學生學習語文的興趣。 如果再輔以網絡教學優勢，則更能為中學生提供豐富的現代文學閱讀材料，讓學生自主閱讀更加真實，從而實現真正意義上的 “學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。對于信息技術與語文現代文閱讀教學整合的模式探究，筆者結合這幾年來的教研實踐談幾點體會。

關鍵詞：信息化；初中語文；現代文；教學模式

隨著信息技術的飛速發展，信息技術對中學各科教學的影響越來越大，運用信息技術進行教學越來越彰顯出它的重要性，成為了實施中學語文教學改革的必然趨勢。因此，我根據從事多年的信息技術教學所積累的一些經驗，認為要努力推進信息技術與其他學科教學整合，就必須積極鼓勵在中學各學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

一、實施減負、改革教法

實施素質教育的主渠道是課堂教學，而“減負”是有效實施素質教育的舉措之一，它是素質教育向傳統的應試教育，以及日常教學中“課堂不會課外補”的“灌輸”式教育亮起的一盞紅燈，更是給引起學生厭學現象的至今仍寄存在基礎教育中一些教學弊病敲響了警鐘。我認為多媒體技術在語文教學中的應用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層變革，信息技術與課程整合成了教學改革的一個大的突破口，在此前提下我結合現代文教學展開了探究。

二、提高技能、有的放矢

眾所周知，教學改革的關鍵在于一線教師，在于有效改變他們的教育教學理念，在于他們能否熟練掌握信息技術運用能力。針對這些情況，我們開展研究必須有的放矢。首先充分利用學校現有設備，培訓骨干教師掌握基本的微機操作基礎，并加大教師網絡搜索和教育軟件運用力度。通過這些培訓，大部分教師都能熟練準確利用網絡快速制成一些課件，并能運用到日常教學中。但僅有這些還不能成為真正意義上的課程整合，課件應用還僅僅是為教師的講解提供了一個展示平臺，而非真正去開發學生智力，還遠遠沒有達到讓學生自主地動腦、動手學習。在觀念上，仍停留在教師悉心描繪，學生機械記錄。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓，首先轉變觀念，拓寬視野，勇于構建，大膽嘗試，真正在日常教學中體現“主導—主體”教育思想，讓學生在認真思考過問題后，自己先利用網絡查找答案，然后在課堂上發表自己的見解，并拿出相關依據，形成大討論形式，增強學生學習的主動性，真正做到師生互動，生生互動。通過實驗對比，已顯示出一些成效。由于三中的便利條件、設備齊全，在課余時間，學校專門為我所擔任兩個班級開放微機室，使學生能夠查找相關資料，并會簡單使用powerpoint、frontpage、flash等軟件。比如我教學語文第四冊《氣候威力》時，就讓同學們充分利用網絡查找一些關于南極洲的問題，并運用frontpage做了一個網站，并根據學生自己的喜好自行命名，從而把南極洲的特點，生動、形象地介紹了出來，順利完成了教學。

在這一系列利用網絡的教學過程中，優化了課堂教學過程，減輕了學生過重的課業負擔，擴展了學生的知識面，促進了學生進行探究式學習，培養了學生創新思維，促使了學生全面發展，提高了學生綜合素質，為實施素質教育提供了廣闊發展空間。

三、興趣激活、技能提高

在整合研究實驗之初，我在所承擔的兩個班做了問卷調查。統計后顯示，在搞實驗之前，學生利用網絡來學習的人很少，而甲班與乙班的對比中發現，甲班利用網絡學習的人稍微多一些，于是我就選擇了甲班做為重點實驗班，即在日常語文教學中運用網絡進行探究式教學，乙班的教學方法，仍為常規教學。三個月后，我又做了類似的問卷調查。統計后顯示，實驗班的學生在語文學科中使用計算機增幅較大。但是，學生運用計算機進行自主探究，開展交互式學習的機會還很少，每月僅占22%。此時兩班的語文成績，已經由原來的基本一致，轉變為利用信息技術的實驗班，語文整體成績有一定幅度提高，這充分顯示了信息技術在語文教學中的顯著作用，這使我信心倍增。

又經過半年多的對比教學，以上統計數字又有所變化。實驗班學生利用電腦，網絡學習比例，有大幅度增加，交互式學習的同學也由原來22%占到58%。實驗班的考試成績仍然占居優勢。這些對比材料充分說明了信息技術在語文教學中的突出作用。這種結合激發了學生學習興趣，提供了大量、豐富的學習資源，促使學生真正做到研究性學習，培養了學生創新精神和實踐能力。

四、重在實用、形成模式

實驗成果中在檢驗。我在講第一冊《木蘭詩》時，是整個實驗的摸索階段，利用Powerpoint，把卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情，并提出問題：“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿？”學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發自己的感慨。

又如我在教學《安塞腰鼓》一課時，便利用Frontpage做了一個簡單的“陜西民間藝術寶貴遺產--安塞腰鼓”網頁。并通過一些影視資料讓學生們體驗到“什么是生命的律動，力量的宣泄。”但是，經過課后反思，我認為這個案例的設計還是間接地給學生們去展示老師的思想。

為了檢驗試驗成果，我在學年初給同學們布置了一道探究性題目：“沙漠VS人類”。主要結合課文《向沙漠進軍》，以及我們張家口地區每年都要經歷的數次沙塵暴襲擊的所見所聞討論：沙漠不斷侵襲人類，人類能不能抵擋沙漠進攻，并且收復失地出現沙退人進的奇跡呢？學生們對這些問題特別關心，都主動利用課余時間討論這個問題，有時還發生激烈的辨論。為了能在辨論中站穩腳，大部分學生在網上查找許多材料，支撐自己的觀點。經過三個星期緊張準備，每位同學都躍躍欲試，有幾位電腦運用好的同學還做了些網頁。

綜上所述，通過我們課題小組成員的努力學習、探索，已經初步形成了一定模式，即采用以“主體——主導”為中心的模式，利用網絡開展探究式學習，經教學檢驗證明效果明顯，可以說已經取得了一定成績。更為重要的是學生們也由過去不喜歡語文，到積極主動去思考、探索，在探索中提高了語文成績，真正使素質教育落到實處。endprint