在物理教學中進行探究性學習應用的探索

戰(zhàn)玉才

一、在物理課堂中進行探究性學習的意義

高中物理課堂開展探究性學習是符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求的。只有具備有創(chuàng)新思維、能夠獨立解決問題的人才才能真正適應未來社會發(fā)展，在激烈的社會競爭中脫穎而出，而探究性學習能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與解決問題的能力。高中物理課堂開展探究性學習是物理學科自身的需求。物理學習具有非常強的實踐性，主要通過實驗、觀察、數(shù)據(jù)分析開展學習，而探究性學習是教師在進行環(huán)境創(chuàng)建的基礎上引導孩子記性合作探究學習，將知識學習與生活學習密切結合在一起，二者具有一致性。高中物理課堂開展探究性學習是新課程改革所要求的。在高中物理新課程改革中鼓勵教師以科學探究為出發(fā)點開展教學引導，用探究性學習渠道過往的傳統(tǒng)灌輸教學，培養(yǎng)學生探究問題、處理問題的能力。

二、物理課堂探究性學習中存在的問題

1.讓學生提出問題的困難

如何讓學生主動在學習中提問一直是物理探究學習的一個教育難題，因為只有當學生正確提出自己的問題后，學生才是真正感興趣，才愿意真正全心全意的投入到問題探究中去。但是高中階段的學生在經(jīng)歷了小學到初中多年的傳統(tǒng)教學方式熏陶，更習慣老師提問自己回答的教學模式，缺乏提問的主動性，偶爾能提出問題，也并不是真正具有研究價值的問題。

2.分析與論證中的困難

高中階段學生在接觸到物理知識后，對于如何去進行有效的分析很難把握，主要是因為學生在分析問題、研究問題層面的積累不夠，很難深入有效的開展研究分析論證。

3.評估階段的困難

學生對探究學習的評估工作并不重視，經(jīng)常在完成實驗驗證后，錯誤的認為學習過程已經(jīng)晚了，忽略了對整個學習過程的評估，常常草草結束。

4.學生在交流與合作時的困難

過去的物理教學中，學生發(fā)言表達的機會很少，教師也很少針對學生的交流與合作能力進行專門的訓練，因此在進行探究性學習過程中，學生的表達能力不到位，詞不達意的現(xiàn)象很普遍，在與同學、教師進行溝通時存在一定問題。

三、物理課堂中實施探究性學習的方向

1.積極創(chuàng)建民主和諧的課堂教學環(huán)境

課堂教學實際上在在充分尊重學生課堂主體地位的基礎上開展的在學生與教師、學生與學生之間的思想、知識與情感的深度交往過程。在進展物理探究性學習過程中，學生才是進行學習的主體，直接決定了最終課堂教學成果如何，而教師知識課堂教學額組織者以及引導學生開展探究學習的引導者。好的教學環(huán)境能夠更好的激發(fā)學生學習的積極性以及參與的熱忱度，學生的學習積極主動性能否得到更好的啟發(fā)很大程度上取決了教師能否在課堂中創(chuàng)設好一個民主和諧的教學環(huán)境，為學生更好的進行探究學習提供環(huán)境支撐。

2.有選擇的確定探究學習的課題

物理雖然是一門研究自然的科學，高中物理中也存在很多知識點都和學生的日常生活息息相關，但是需要教師注意的是，并不是所有的知識點都需要開展探究性學習，因為并不是每個知識點都適合進行探究教學，因此在備課過程中需要進行選擇。比如在進行歐姆定律的研究中，有些教師為了開展探究性學習，在課堂中在保持整個電路中電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓使得電路中的電流出現(xiàn)變化，利用電壓表和電流表進行電流和電壓數(shù)據(jù)測試，研究數(shù)據(jù)，這實質(zhì)上犯了一個錯誤，歐姆定律正是電壓表和電流表被發(fā)明出來的理論基礎，用電壓表、電流表來參與實驗實質(zhì)上已經(jīng)承認了歐姆定律，在承認歐姆定律的基礎上驗證歐姆定律，這明顯存在邏輯錯誤。

3.教師適時參與指導學生的探究性學習

教師要想更好的對學生進行教學引導，需要做好自身知識的積累。因為在學習過程中學生提出的問題并不一定是教材中的知識點，甚至可能是教師并不擅長的東西，如果教師自身物理不夠功底深厚，很難適應課堂中的瞬息萬變。與此同時，教師需要把握好如何引導學生進行探究性學習的方法，不能直接將自己的知道或者教學目標所要求的知識點直接告訴學生，而需要做好課程教學設計，預設教學問題，引導學生在思考中獲得知識，通過獨立自主的去實驗、研究、調(diào)查等去驗證知識，通過交流合作去深化對知識的認識。只要把握號引導方法，才能達到讓學生在探究學習的過程中獲得知識，學會研究問題，掌握解決問題的辦法，并體驗到平常學習生活中感受不到的情感體驗。

4.教師要注重評價的激勵性和發(fā)展性

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師在教學過程中對學生的探究性學習進行憑教師要注意評價是否對學生具有激勵性，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的進一步發(fā)展，不僅要關注當前學生在課堂中的表現(xiàn)，還需要關注學生在接下來的物理學習中的發(fā)展性，給予學生更多的關心與愛護，不僅要借助評價的作用實現(xiàn)學生物理學習水平的提升，以實現(xiàn)高中物理教學的具體教學目標，還要不斷對學生的潛力進行挖掘，幫助學生正確認識自己，培養(yǎng)學好高中物理的自信心。在評價中要多給學生一定信心，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，啟發(fā)學生更深入的進行思考，不斷提升自己。

5.教師需要及時進行教學觀念以及教學角色的轉(zhuǎn)換

在高中物理教學中開展探究性學習，教師扮演著學生學習中的導師橘色，不僅是學生的合作者，還是教學的重要參與者，要充分利用教師的引導作用將課堂打造成一個集合師生縱向交流、生生橫向交流的多層交流空間，組織師生共同進行教學研究，使課堂發(fā)展成極具有個性的創(chuàng)造發(fā)展過程。根據(jù)新一輪教學改革的要求，教師需要不斷對自身的教學理論體系進行不斷調(diào)整，與教學實踐中發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律有機結合，提升自我物理教學專業(yè)知識，借助更現(xiàn)代化的教學技術開展教學，使自身的素質(zhì)與不斷變化的教育對象以及教學方式更好的匹配。當改革與發(fā)展成為世界教育的主題，各國的教育模式都開始從智力型人才向技術性創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，在高中物理課堂教學中開展探究性學習成為教學改革的主要方向。但是探究性學習是一個相當大的課題，很多相關的理論還需要不斷在教學實踐中進行探索。

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