幼兒學困生的語言教學是關鍵

鄭薇

摘要：幼兒階段，是培養幼兒生學習興趣以及良好學習習慣的重要時期。正處于學習起步階段的幼兒生，他們的學習基礎不足，自主學習意識不強。要促進幼兒語言課堂教學的優化，教師要大膽地將新課程改革提倡的自主教學法應用到課堂教學中。

關鍵詞：幼兒；學困生；語言；關愛；教育藝術

學困生由于存在不少的缺點和錯誤，需要老師的關心和家庭、集體的溫暖。樹立學好漢語言的信心。語言課堂上重視學困生改進過程：

1.分層次教學，分層次作業，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學習的熱情。

2.組成學習小組。每組人數不同，三人四人不等，成員有優有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學生的進步。

3.每次在檢查作業時發現學困生出現的問題，并加以整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效果。

4.注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風順的，時常會出現反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰。

5.對基礎特別差的學困生除了在課余進行有針對性的輔導之外建立一幫一互助小組進行輔導。分別建立了6個一幫一小組互助小組能夠在全天幫助和督促學困生的學習，并及時幫助，及時反饋。

6.經常與其他任課老師溝通，及時捕捉他們的學習情況和心理活動。并與他們的家長定期進行聯系，了解他們在家的學習生活情況，督促了他們的平時與假期的學習。

7.學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。但他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。我認為，作為一個語言教師就應該注意發現學困生的微小進步，堅持一分為二，發現優點給予充分的肯定，積極引導。

從實踐中，我深深地感受到學困生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。在語言閱讀教學時，第一步整體閱讀完成的任務有文本背景與作者的介紹、字詞的教學和泛讀指導等，初步感知文本整體面貌。由于幼兒生受到自身認知水平的限制，對文本背景、作者的生活經歷與思想狀況都不夠熟悉。傳統的教學方法是師生共同收集資料，在課前或課堂導入時用PPT形式交流以達到了解、熟悉相關的內容。而課前微課的介入能使這部分的教學收到意想不到的效果；另外，課前微課還可用于課堂教學前情境渲染；生字書寫指導；重、難點的解析等教學內容進行前置性學習。

教師把微課制作好后上傳于班級QQ群等社交平臺，讓學生課前在家長的監督下用智能手機或者電腦上網收看。學生將觀看微課時所產生的困惑，在線師生交流或留于課堂上師生交流。“微課作為新的學習形式實現了學生的學習為中心，學習的高度個性化，超越了課堂教學的藩籬”。如：蘇教版《長江之歌》一文，設計的課前微課內容：長江資料篇（文字介紹長江發源地及流經區域的概況、人物風情）、作者篇（作者介紹及歌曲欣賞）、長江贊頌篇（古今中外的贊頌長江的文章片段包括整首詩的朗誦）。將這些碎片化的資料經過微課的整合，在短視頻中呈現，它的豐富性吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，開拓學生的視野。在課前就給予學生對課文內容深化的期待，課中反饋學生對本課的知識點掌握得很好。對詩有了充分理解，朗誦也加進了自己的感情，無形中培養了學生的朗誦能力，發現學生不同的思維方式、思考問題的角度、獲取知識的方式。

教師要對學生的語言學習熱情進行引導，更要培養幼兒生的自主學習能力，讓幼兒生能夠利用自己的方法在語言學習中找到快樂。在日常教學中，教師可以組織一些競賽活動，調動幼兒生的好奇心，讓幼兒生為了勝利而集中注意力開展高效的自主學習。比如在學習了某一個單元之后，教師在課堂中給幼兒生一定的時間去復習生字與生詞。利用不同形式的競賽，來激發學生的自主學習動力。首先，教師可以給學生一定的時間，讓學生利用這段時間去高效記憶生字生詞，時間停止后對學生進行考察。規定時間的自主學習活動，對于培養學生的注意力集中能力有較大作用，更能讓幼兒生感受到高效學習的快感。其次，教師可以讓學生利用課下時間對生字生詞進行復習與記憶，在課堂中利用抽簽的方式，讓學生開展個人戰，兩人比拼背寫生字生詞。豐富的教學活動，給了幼兒生更多的自主學習機會，有利于幼兒生語言能力的提高。幼兒生比較喜愛活潑與形象的教學方式，教師就可以針對學習內容的特點，引導幼兒生編排課本劇，或者利用多媒體進行教學。像在講解《海底世界》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段海底世界的視頻，或者利用燈光設備營造出海底世界的氛圍，給幼兒生形象的學習情境，激發幼兒生的想象力與興趣。

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第—步。教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。