怎樣拓展學習空間提高學生語文素養

楊暉暉

生活處處皆語文。長期以來， 我們的語文教學受傳統教育觀念的影響， 困于校內， 困于教材， 學生的學習得不到發展。如果我們在利用課堂很好地學習、理解、消化的同 時， 有針對性地將語文的學習引向生活， 無疑會取得事半功倍的效果。在拓展語文學習空間、資源這方面我進行了嘗試， 取得一定的經驗。

一、樹立大語文觀，教學方式靈活多樣

語文來源于生活，運用于生活。在創新教育的語文課堂中， 要樹立大語文觀，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯系。因為有生活、才有感受；有實踐，才有體驗。教師應根據語文活動內容，適當安排一些實踐活動， 并注重學生在活動中的主體體驗。注重聯系學生的生活實際和學生的生理、心理特點， 通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知， 讓學生通過親身經歷，在實踐中發現和探索問題， 體驗和感受生活，發展實踐能力。引導學生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導，使活動過程不斷地成為學生發現問題， 提出問題和解決問題的過程， 使活動過程的每一個環節， 每一個因素， 都為促進學生的個性發展發揮作用。

采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養綜合能力。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣， 充滿活力。要根據年段的不同、課文的內容和形式的不同， 采取不同的教學方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。

二、利用教材資源， 培養口語交際能力

課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例， 也是學生學習說話、培養和 提高口語交際能力的憑借。在教學中我很好地利用課文這一資源， 為學生訓練口語服務。如， 在教學二年級上冊《紙船和風箏》一 課時， 我讓學生想一想：小松鼠每放一只紙船就會默默地對小熊說一句話， 它會說些什么呢？ 你們把自己當成小松鼠想想你會說些什么？ 同學們興致很高， 說得棒極了。有的說：“小熊， 以后再碰到有矛盾時， 我會讓著你的。”有的說：“小熊， 再有沖突時， 我會想想我錯在哪里的。”有的說：“小熊， 有問題時， 我會心平氣和地和你談談的。”……這樣的說話訓練， 無形中鍛煉了學生的口語交際能力， 又讓學生在說話訓練中滲透了思想教育。這比老師的說教更有說服力。教學二年級上冊《北京》一課時， 在學生熟讀課文的基礎上， 我先讓學生當導游給其他同學介紹北京的不同景物， 大家說得津津有味， 有的介紹石景山， 有的介紹天安門廣場，有的介紹奧林匹克公園等等。在這一活動中， 學生有提問， 有補充， 有效地鍛煉了學生的口語交際能力。

在教學《稱贊》一課時， 我讓學生在已獲得的知識的基礎上， 讓學生自由找小伙們互相稱贊， 去發現別人的優點， 從中我又提出要求“要用上禮貌用語， 態度要大方。”學生很喜歡， 其中一組小朋友是這樣說的：“楊姍姍， 你好， 你讀書非常好聽， 我要向你學習。”楊姍姍說：“王心怡， 你好， 謝謝你， 你彈的鋼琴棒極了， 我也要向你學習。 ”這樣的口語交際， 學生的參與面廣， 能很好的學以致用， 收效很大。對課文內容進行創造性的拓展和延伸， 是我在課程改革中的一點嘗試， 也是我培養學生口語交際能力的渠道之一。

三、勇于多方擴展，讓課堂活起來

第一，把音樂帶入語文課堂：音樂具有強烈的情緒感染作用， 能調動人的情緒反映。在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學。如欣賞課中，我們一邊聽音樂， 一邊欣賞古畫名詩， 如癡如醉的音樂無形牽引我們的思想進入畫境， 感染詩中的精神、畫中的韻律， 更強烈地激發感情， 不僅使學生感情上產生共鳴，并且提高了審美情趣。

第二，把美的感受帶入語文課堂：美術通過造型視覺藝術去傳播文化思想， 文學則利用文字， 兩者目的相同， 只是表現手法不盡符而已。在語文課中， 利用優秀的文學作品 （ 故事、詩歌、散文等 ）， 優美的語言與畫結合， 積極調動學生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象， 再聯想， 再遐想，由此培養想象能力、創新意識。例如：在學習完《海底世界》一課后，我讓學生把剛才課文中學習到的海底美景、在融入自己的想象， 把它畫下來， 學生通過繪畫， 既對學習的課文知識進行了鞏固，又發展了自己的創作意思， 把學習到的知識運用與自己的實踐當中。

四、課內課外結合， 培養整合知識能力

語文教學必須擺脫傳統教學的侄桔， 提倡課內課外一體化， 課內打基礎， 課外練功夫，讓學生在廣闊的生活空間學語文， 用語文， 豐富知識， 增長才干。我在教學中經常引導學生到圖書館、網上查閱與課文相關的資源， 以幫助學生更好地學習課文， 使課內與課外學習有機地結合起來。如學習二年級上冊《植物媽媽有辦法》等課文時， 學生就通過各種渠道， 查閱到了有關各種植物傳播種子的資料和圖片， 學生饒有興趣在課堂上交流。之后， 我大膽讓學生用自己收集到的資料仿照課文進行一小段的詩歌仿寫， 然后飽含激情地朗讀自己和同學寫的詩歌， 再把這些詩歌融合到課文中有感情地朗讀。這樣， 既降低了學習難度， 易于為學生接受， 又可以實現對課文內容的補充和再創造。附學生的詩歌作品一節：向日葵的媽媽有個好辦法， 它等到自己的娃娃長大。 托小鳥把娃娃帶到田野、山洼， 讓孩子們四處安家。在教學《風娃娃》這一課時， 我讓學生收集風形成的原因以及給人們帶來災難的風的種類， 在收集資料的過程中， 學生對教材中的描 寫提出了自己的見解。如課文中有一句“風娃娃不知道人們為什么還埋怨它”， 學生們在查閱資料后指出：“風是不受控制的， 特別是臺風、龍卷風等， 它們給人們帶來災難就有……”列舉出了好幾方面內容來說明這點， 由此感到大自然的神奇和殘酷。這樣， 對學生進行的情感和價值觀的教育就不再是空洞乏味、紙上談兵， 而是鮮活的、生動的。這樣培養學生收集和處理語文知識的能力，同時， 學生們的閱讀能力也在潛移默化中得到了提高。

五、多學科聯系， 激發學生學習興趣

語言文字作為一種載體， 它通過課文展現給學生的內容是包羅萬象的， 沒有純語文的語文。因此， 語文學科與思想品德、美術、音樂、數學等學科有著密切的關系。課程標準指出， 語文課程應“拓寬語文學習和運用領域， 注重跨學科的學習……”改革課堂教學， 就是要加強語文與其他學科的整合。在語文課堂教學中， 讓學生動手做一做， 畫一 畫， 唱一唱。如教學《我要的是葫蘆》一課時， 我讓學生到科技園去問問園丁們是如何種植植物的？ 然后在課堂上畫一幅那個人看見胡蘆死了后， 再種一棵時， 他是怎樣種植的畫， 畫完后再寫出來， 學生由看到畫到寫， 調動了多種感官參與。既培養了興趣， 又促進了學生 能力的發展。又如教學《識字7》時， 讓學生同桌互相用拍手歌的形式進行再創作， 內容可以是講衛生的、可以是保護環境的， 等等。學生在這樣又唱又拍手的游戲中， 興趣盎然地進行編新拍子歌， 有效地調動了學生學習的積極性。