班級的“自主化”管理問題及對策

孫中來+馮艷輝

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，在教育中越來越重視以學生為根本，將學生的主體作用充分發揮出來。為了更好地培育出全面人才，需要在實踐中不斷積累經驗，從而將班級的各項事務協調處理好。當前在班級管理中開始實行“自主化”的管理方式，通過明確班級自主化的管理目標，來提高學生班級管理的主動性，同時能夠培養學生的實踐能力、創新能力和管理能力，真正實現教育的目標。本文就當前班級“自主化”管理存在的問題進行了研究，主要從當前班級自主化管理存在的問題、影響班級自主化管理的主要因素以及加強班級自主化管理的對策這三個方面進行了具體的闡述。

關鍵詞：班級；自主化管理；問題；對策

為了使學生能夠健康成長，需要做好以人為本，將學生作為主體，而通過班級“自主化”管理的方式能夠有利于培養學生的各項能力，因此需要對其進行研究。

一、當前班級自主化管理存在的問題

1.班級自主管理缺乏明確的目標

班級管理的前提和目標是能夠更好地培養學生的各項能力，尤其是要培養學生的主體意識，讓學生學會做人，要善于創新。但是，通過調查發現，在班級自主化管理中。僅僅后一半的學生認同班級管理目標，有將近四成的學生不積極配合，也不認可這種管理模式。由于管理目標不夠明確，這就影響了學生參與班級自主化管理的積極性受挫。另外，由于受到傳統的教育觀念影響，很多班主任只是讓學習成績好的學生管理班級，過于重視學習，忽視了學生社會適應能力和自主學習能力的培養。因此，今后需要制定明確的班級自主管理目標，從而更好地鍛煉學生。

2.班級自主化管理缺乏健全的制度

班級擁有健全的制度能夠讓班級充滿生機和活力，但是當前在進行班級自主化管理時，沒有健全的制度。在制定班級制度時，學生并沒有踴躍地參與，導致執行時受到各種阻礙。盡管大部分學生都比較認同班級的管理制度，并做到不違規違紀，但是依然有部分學生認為班級的制度過于拘束，導致班級氛圍比較嚴肅，很難為學生創造舒適和諧的環境。

3.班主任在班級自主化管理過程中沒有進行準確定位

在班級中，班主任既發揮著主導作用和管理作用，又發揮著調節作用。班主任不僅僅授課，向學生傳授知識，還是學生的合作伙伴和朋友，在進行班級自主化管理時需要起著引導作用。大多數學生認為班主任依然是班級管理的主體，過于依賴班主任，使自身很難得到全面發展。

二、影響班級自主化管理的主要因素

1.班級自主化管理的外部客觀影響因素

影響班級自主化管理的外部客觀因素主要有以下兩點：（1）我國的應試教育制度存在的時間太久了，從古代的科舉制度到現如今的中考、高考制度，可以說應試教育制度已經歷經上千年，應試教育制度是我國古代幾千年來流傳下來的，教育觀念已經根深蒂固，很難改變，既然千百年以來我國一直采用應試教育制度，那這種教育制度必然有其一定的優勢，是選拔人才的一種有效途徑，是給予教育公平的一種人才選拔方式，但現如今文明已經高度發達，人才已經不單單是單一的文化知識高分的人了，21世紀的人才是德智體美勞全面發展的人才，應試教育會扼殺學生們的主觀能動性，磨滅學生們的天性，讓學生們變得平凡、平庸。應試教育模式下學校、家長以及學生自身都會特別注重考試成績，而對于其他方面的發展卻有心無力，學生在學校的一切時間都被老師安排的非常滿，學生只需要按照老師的要求來學習就行，這非常不利于學生自主管理自我完善。（2）教師的教學管理觀念相對落后，沒有認清教師與學生的關系。由于應試教育的高壓環境，學校只是片面的強調學生的學習能力，制定出一系列的教學計劃，讓學生完全按照教學計劃的相關要求去學習，學生只能被動的接受安排，卻沒有注重對學生自主學習能力的培養，班主任在班級管理上具有絕對的權威，學生與教師之間缺乏應有的交流，這就使得班級的管理只是班主任的管理，而不是班主任與學生的共同管理，共同維護班級秩序。

2.班級自主化管理的內部主觀影響因素

很多的班主任對班級的管理沒有明確的認識，不能正確定位自己的角色，在班級管理中經常會出現班主任夸大自己能力的事情，這樣很容易引起班級管理的混亂。部分班主任并不是專職班主任，也沒有接受過相應的班主任培訓工作，管理班級的理論知識不足，只能想當然的對班級進行管理，在管理班級時缺乏對學生的尊重，也不主動去了解、關心學生，只是純粹的去要求學生好好學習。

義務教育階段的學生正是生長發育的關鍵時期，充滿了叛逆心理，虛榮心也非常強，在學校里學生們非常渴望得到老師的認可，遇到困難也希望能得到教師的幫助。但應試教育的壓力之下，教師卻無心顧及學生的心理活動，學生們的學習壓力非常大，很多的學生選擇埋沒自我性格，被動的接受教師安排的一切，這樣非常不利于學生樹立良好的價值觀，不利于學生的健康發展。

三、加強班級自主化管理的對策

1.加強學習，樹立正確的先進的教育觀念

班主任要加強學習，樹立正確的先進的教育觀念，認清自己的位置，多與學生進行互動、交流，了解學生的心中所想，掌握學生們的不同性格，因材施教，根據學生的實際情況制定相應的班級管理制度。同時還應該堅持以人為本，不放棄任何一個學生，不管是好學生還是壞學生，都應該耐心的管理，讓每位學生都可以健康發展。另外還應該在保證學生學好文化課的前提下，盡可能的安排出時間讓學生們學習其他技能，讓學生們做到德、智、體、美、勞全面發展。

2.建設良好的班級自主化管理環境

學生的學習環境主要是班級，學生是教學的主體，要想讓學生學習好，就必須要為學生創造一個良好的學習環境，這就需要班級的管理者來努力完成了。班主任應該建立完善的班級自主化管理制度，不但可以約束學生的行為，還可以充分調動學生的主觀能動性，保證班級管理的順利進行；同時班主任還應該培養能干的學生干部隊伍，讓學生干部幫助管理班級，學生干部就是教師與學生之間溝通、交流的橋梁，這樣既提高了學生的積極性，也能夠幫助班主任更好地了解班級情況，有利于班級管理工作的順利開展。

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