一次課堂“意外”的反思

劉菊蓮

課堂就像一個小小的社會團體，時刻都會發生變化，會產生一個個“意外”，也會出現一個個驚喜。那天，數學課的內容是《認物體》，盡管課前我做精心地準備，但還是出現了“意外”，讓我始料未及。學生認識了各種圖形后，讓學生說說我們生活中哪些物體是長方體，哪些是正方體，哪些是球，哪些是圓柱。學生們紛紛說出了很多例子，這時，有一個學生說：“我家里提水的桶子是圓柱。”他剛說完立即遭到其他同學的反對。“我認為那不是圓柱”、“圓柱上下圓一樣大，提桶的口和底不一樣大”，我認為是圓柱……頓時，課堂成了正反雙方的辯論會，教室里可熱鬧了。課才上了一半，再這樣討論下去，這節課怎么上？但如果我及時制止，肯定會打消他們討論的興趣。

我二話不說便拿起教室里未裝水的提桶擺放在講臺上，“像這種提桶的口和底一樣大嗎？（ ）請仔細觀察。”“不一樣大”！同學們齊聲回答。“是不是圓柱？”我又問，“不是圓柱”。反方喜形悅色，正文有占不服氣，我趕緊說：“當然，有的同學家里的提桶口與底一樣大，那才是圓柱，也許你們看到的桶子形狀不同，才得出這樣的結論。”正方這才高興。于是，我表揚道：“你們都有各自的觀點和立場，敢想，敢說，樂于發表獨特的見解，都是好樣的。”

這樣處理看似很恰當，給了學生主探索的空間，并做了積極的評價，但課后，我總覺得還可以處理得更好一些。《數學課程標準》中得出：教師應該激發學生學習的積極性，向學生提供充分的數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師只是數學學習的組織者，引導者和合作者。不由得讓我反思：當學生爭論不休時，我過急地拿出鐵桶給大家展示 ，抑制了學生的思維和解決辦法的能力。我為什么不問問：“你看到的桶子為什么是圓柱呢？”、“為什么又不是呢”、“你們有沒有辦法使人信服？”讓他們各自充分說出自己的理由，也許他們只需要我稍加點撥，會想出和我一樣的辦法或更好的。讓學生自己發現問題后自己想辦法解決，就能達到培養學生創新能力的目的，而我卻急急的包辦代替了。

其實，學生在舉例說出生活中的圓柱時，同一種物體得出了兩種不同的答案，他們不受思維定勢，不隨聲附和，這是思維 的發散，也是創新初步體現 。這點小小的意外—“辯論會”，對于別人來說不足為奇，可它卻足以讓我感到驚喜。

我覺得，新課程標準下的課堂是教師和學生之間，學生與學生之間互動的過程，生動活潑的課堂更應該有個性飛揚的學生。人要我們平時善于捕捉，正確對待課堂上看似微小的“意外”，并稍加點撥，課堂氣氛就會一浪高過一浪，學生的表達能力和創新能力也會得到更好的培養。