高中生英語寫作訓練的幾點嘗試

楊佼陽

摘 要：高中英語寫作是學生最易得分也最易失分的一環，如果我們英語教師能從基礎抓起，一步一個腳印的夯實基礎，適時進行強化訓練，以范文引路，并指導學生學會修改，加上積極評價，那么，學生的作文水平就會得到很好的提高，從而在考場上從容應對，取得理想的成績。

關鍵詞：夯實基礎；強化訓練；范文引路

曾幾何時英語作文昂首闊步挺進高考試卷，從此之后它在高考英語試卷中擁有了舉足輕重的發言權，學子要想考出較為理想的成績，就得對它言聽計從，它對高中學子的要求是：擁有扎實的語言基本功，必須具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。它對教師的要求是：對學生進行有系統的訓練，夯實學生的英語語言基本功，樹立學生寫好英語作文的信心，胸有成竹，游刃有余。筆者經常嘗試以下五個步驟：

一、夯實基礎，穩打穩扎

“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”英語寫作能力形成和提高必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進地進行系統訓練。我的做法是從基本功的訓練抓起，第一步，規范書寫，嚴格要求學生規范、熟練地書寫字母、單詞和句子，特別是大小寫和標點符號，要求學生一定要注意；第二步，訓練學生的組詞造句、組句成段能力，先訓練學生寫出最簡單的短句，為英語作文打下堅實的基礎。如以“我的家庭”寫作，要求學生寫出一些簡單句子：There are three members in my family：my father，my mother and I .My father is a teacher. My mother is a shop assistant. I am a student of Biancheng High School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too. 這種練習方式在高三第一輪復習時，還要進行強化訓練。接下來對學生進行系統的時態訓練，如過去式、完成時等等。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1997.He said he would help me with my English. Until now he has taught English for ten years.另外，我們還要注意的是，學生的寫作訓練要與他們的英語基礎知識的復習同步進行，這樣一方面加深了學生對所復習知識的理解，同時又提高了學生的寫作能力。如復習In the Lab一課時，要求學生寫Instructions for Using the Science Lab.而復習American English一課時，可要求學生以The Differences between American English and British English.為題寫一篇作文。

二、強化訓練，限時交卷

對學生進行定期和不定期的限時訓練，當場發卷，限時交卷，培養和提高學生迅速接受信息，瞬間解讀信息，快速表達信息的能力，進而提高學生的應試能力。這一步是提高學生應試能力的關鍵，也是學生提高作文能力的瓶頸。要突破這一瓶頸，首先要告訴學生高考書面表達題既不是單純的漢譯英，也不是單純的命題作文，更不能任意發揮，必須先將給出的材料進行整合，然后展開思維，就其中的某一點展開寫作，主要考查學生運用英語知識準確地表情達意的能力。我要求學生記住以下口訣：“讀材料看提示，抓住要點定格式；時態語態小心看，前后呼應要統一；語句結構和搭配，語言習慣要遵循；文章寫完認真查，點滴小錯莫漏掉。”學生掌握了這些要領后，強化訓練，限時交卷。訓練之初，時間可適當放寬一點。隨著學生寫作能力逐步提高，時間就必須相應縮短，逐步做到25分鐘內完卷，決不能養成疲沓拖拉的壞習慣。

三、下水作文，范文引路

進行短文寫作訓練時，我們應為學生提供各種文體的范文，講明各種文體的寫作要求，如日記、便條、書信、通知等文體的格式，并規范寫作格式。每次發完材料，我們最好與學生同時寫作。時間一到，要求學生立即停筆，聽我們朗讀范文。我們的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上為學生樹立樣板，更要考慮到英語的諸多表達技巧。學生經歷了緊張的思維與寫作之后，及時聽到比較規范的作文，比較一下自己的習作，就能初步衡量他們自己答題的準確度，尋找差距，有針對性的查漏補缺，確實提高寫作能力。

四、學會修改，錦上添花

對照范文，學生先對自己的表達不當之處進行初改。因為范文不可能將各種表達方式都囊括進去，加上學生習作中的錯誤也不盡相同，所以，還應指導學生互相修改，互改以同桌為宜。批改者可在有疑問的地方作上記號，然后互相討論，取得一致意見后再更正。若仍存爭議，可及時請教老師。學生對自己的習作滿意了，品嘗到了寫作樂趣，他們的寫作積極性自然就會提高。最后，要求學生再通讀幾遍自己的習作，仔細斟酌是否符合要求，盡可能做到準確無誤。如還有錯誤，則繼續修改，確認無誤之后，交老師查閱。

五、及時講評，保持興趣

作文講評，及時向學生反饋信息，是保持學生的寫作興趣、提高學生書面表達能力的重要環節。我一直堅持這樣操作：

1.如果時間緊迫，不能一一指出學生寫作上存在的不足，就抽查部分學生的作文，抽查對象為中下水平的學生，當面批改，著眼于大面積學生的共性問題。

2.批閱過程中，對學生習作中存在的普遍性和典型性的錯誤，作好記錄，以便有針對性地指導學生。

3.遴選幾篇寫得較好且錯誤較少的習作，張貼在習作攔，或講評時朗讀給全班學生聽，或要求學生課間傳閱，樹立榜樣。

4.精心準備、上好作文講評課，讓所有學生的寫作能力都能得到不同程度的提高。

這樣，我對學生進行長期的、系統的英語寫作訓練，為學生的寫作打下了扎實的基礎，有效地促進了學生寫作能力的提高。

當然，提高學生寫作能力的方法途徑很多，上面所講的，只是我個人的嘗試。我們知道英語書面表達的訓練是綜合能力很強的訓練。要真正提高學生的寫作能力，還必須將大量的多種訓練貫穿于英語教學始終，因為英語的聽說讀寫是一個有機整體。我國英語教學名宿葛傳教授在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中就如何解決我國學生英語寫作困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”強調熟讀成誦對寫作有多么重要。因此，我們平時還應極力倡導學生多讀多練，堅持不懈，做到了“讀書破萬卷”，自然而然的就達到了“下筆如有神”的境界。

參考文獻：

[1]趙才欣：《任務型課程與學科教學中任務性學習的探討》，上海教學研究，2016.

[2]中華人民共和國教育部制訂：《高中英語新課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社， 2011.