如何做好初中語文文言文教學工作

周琪

語文是初中階段的一門基礎性課程，進入初中之后，在閱讀學習過程中，文言文是不可缺少的一部分內容，也是初中語文教學中最難的一部分內容。一看到文言文閱讀初中生就頭疼，他們一看見文言文，就像看見仇人，恨不得躲得遠遠的。而實際上，文言文閱讀，又是中考中無法躲避的必然障礙，要想跨越它，沒有別的辦法，只能幫助學生克服心理的畏難情緒，提升閱讀能力。為此，筆者進行了如下的探索。

一、避免硬碰硬，先從學生的興趣入手，

有的教師以為，既然學生的古文閱讀能力差，那就讓學生多做題好了，只有大量的多做古文題，學生的能力才會提高。其實這樣的想法很功利，他忽視了一個問題，那就是學生的興趣問題。學生們從心底里排斥古文，哪怕天天做很多古文題，也只是流于形式，轉化不成學生的能力。甚至會引起學生的反感，弄得適得其反。我意識到了這一點，就從培養學生對古文的興趣入手。課本上的古文選得都是名篇，題材上，學生并不是太感興趣，他們注重培養的是學生的語言、文學素養，但也間接影響了學生對古文的熱情。為此，我領著學生學習課本上的古文的同時，也讓學生接觸他們感興趣的一些古文。例如古文神話，古文笑話。由于他們有獵奇的心理，我向他們介紹了蒲松齡的《聊齋志異》。先從短小篇幅入手。最適合的篇目是《狼三則》。我先把一則發給學生，上面是古文形式，不帶翻譯，只有一些必備的古文詞匯解釋。我讓他們分小組看，共同討論，拋開原先逐字逐句的串講，讓學生自己獨立解讀。然后再由每小組推選出代表進行講解，更確切地說是講故事。這種講故事的形式突破了古文課的死板，形式更自由活潑，一組講完，另一組可以補充，說的有沒有道理，學生自會分辨。因為這樣的形式學生不排斥。當學生講解討論結束后，教師再查漏補缺。重點講解里面突出的文學現象。這里面真是快樂多多，其中有這樣一句“屠無計，默念狼所欲肉者，不如姑懸諸樹而蚤（早）取之。”，學生看見了里面的“姑”，就理解成了“不如讓姑姑懸掛在樹上”，這一句講出來，大家笑得前仰后合，講的學生也覺得怪怪的，怎么平白的就出來一位姑姑？我只好等學生笑夠了，再給學生補充說應該理解成姑且。我想這樣的形式，會讓學生死死的記住這個詞的解釋。經過這樣自由的探索，學生們開始慢慢覺得原來古文也是有點意思的。

二、專項訓練，逐層深入。

當有了課內和課外一定的文言基礎和文言積累之后，我把目標縮小，課堂教學的目標縮小為小篇幅、題型明確、知識點明確的專項訓練。我選擇的是中考古文題，當然還是先得學生感興趣的內容。我一般選擇內容詼諧、輕松的小古文，不會從篇幅上嚇到學生，再一個，內容上不是小神話，就是小笑話。例如《趙人乞貓》，我讓學生找出里面的狀語后置句。學生先討論狀語后置的根本現象。謂語在前，介詞為首的修飾語在后面。明確了這一點，我就開始讓學生獨立的去找。有一位學生很快的找了出來，但我沒讓他說，我怕他的答案影響別人思考，我趕緊悄悄的向他豎了一下大拇指，以示表揚。我讓大家找出來之后舉手讓我看，很快，學生們大多都找了出來，我這才公布答案。并公布相應的分值。就是這句“乞貓于中山。”第二個知識點是“去”的一詞多義。“去饑寒猶遠”和“若之何而去夫貓也”中的“去”有什么意思？請學生結合語境思考。其實幫助學生調動相關知識鏈接，去，有兩個意思，一個是離開，一個是距離。請大家結合語境思考并選擇，學生們很快就分辨了出來，在第一個里面，應該選距離，因為里面有一個“遠”字。第二個句子，對貓怎么處理，又用到“去”，這里應該是除了以上兩個意思之外的另一個意思，學生們說了好幾個，最終確定為“驅趕”，這樣既考查了學生“去”一詞多義的知識點，又鍛煉了學生的思維。就這樣，我一項一項的結合具體的練習題，讓學生練習，提升了學生的做題能力。

三、加強方法指導，培養學生學習文言文的獨立性

有些學生認為文言文難學，難理解，這有一定的道理。我們閱讀文言文，有兩大不利因素，一是語言的隔閡，二是思想內容的隔閡。因此我們要先讓學生樹立信心，克服畏難情緒。文言文是古代書面語，有它特殊的表達形式，從表面上看很生僻，實際上古今漢語是相通的，很多地方是相似的，只要多讀、多記，就不會有多大的困難。這就要求學生掌握好課內的讀通、讀順、讀懂，加強翻譯能力的訓練。做好對150個左右文言實詞和文學常識、文化傳統等在內的必要知識的積累和梳理，在理解的基礎上盡量多地記誦名家、名篇，這些都是學習課內文言文的基本要求。初中語文教材上的文言文都是文質優美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，同時通過學生朗讀，逐漸品味文中獨特的意境美，激發美感而引發對文本的學習興趣。有時候教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學生的心靈，在美感的作用下，學生怎會沒有學習課文的興趣呢？教師朗讀課文后，即使對學生不做任何要求，學生也會自覺地去讀課文、讀注解、弄清字句等。這樣的教學就會收到事半功倍的效果。

作為一名語文教師，我們肩負著發揚祖國優秀歷史文化的重任。在平時的教學中，要搭建課堂內外的平臺，拓展學習空間，得法于課堂，運用于課外， 讓學生學會舉一反三，通過多角度的深人分析，明確閱讀思路，訓練學生理解和記憶的能力，提高閱讀水平，在文言文的閱讀中游刃有余，從而在不知不覺中提升學生的語文素養。對于文言文的教學，我們必須在教學實踐中積極探索，進行科學的、人文的、有效的教學設計，激發學生文言文學習的興趣，促使學生自覺參與文言文學習，感受到文言文學習的樂趣，從而提高文言文教學的有效性。