淺談初中英語的創(chuàng)新教學

張建萍

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育觀念下的英語教學應該是一種全面發(fā)展的教育。素質教育的一個重要體現就是創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)，學生創(chuàng)新的支點在于真正確立學生的主體地位，促進學生主動地發(fā)展。學生學習主體地位是實施教育的根本。我們在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動發(fā)展，挖掘學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考，學會學習。

關鍵詞：素質教育；改進；變革；創(chuàng)新；自立探究；發(fā)散思維；課堂氛圍；興趣

課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育觀念下的英語教學應該是一種全面發(fā)展的教育。隨著社會發(fā)展對高素質人才的需求，轉變教育觀念，改進教學方法，變革學習方式，推進素質教育，已成為目前教育改革的主旋律。

如何在教師的啟發(fā)引導下，學生自主構建認知 結構，積極參與，確定目標，自我調整，自由發(fā)揮，變被動學習為主動求知，變客體為主體，進而達到知識的遷移呢？如何實行創(chuàng)新教學？是英語教學“面向現代化，面向世界，面向未來”的重大課題。因此我們在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動發(fā)展，挖掘學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考，學會學習。而擺在我們面前的這項艱巨任務與教師對創(chuàng)新教育這方面認識的科學性和實踐的正確性、合理性相關甚大，本人根據自己多年的教學實踐和認真的思考，認為要抓好以下幾個關鍵問題：

一、培養(yǎng)自立探究，注重“以人為本”， 巧設創(chuàng)新探索機會

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

英語教師一定要讓英語學習者明白，遇到挫折和失敗不氣餒，在自己的基礎上不斷地努力，自我要求，自我監(jiān)督，自我控制，自我調整，不停地向前進，就這樣逐漸鍛煉出堅強的意志和毅力。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，從而將學生思維的起點由尋求問題的解決提升至尋求問題的本身，也就是說要引導他們循著作者的思路，深入篇章中去，結合背景，語景來思考，根據自己的理解，和感悟提出自己的看法和疑惑。

三、構建創(chuàng)造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內涵深刻，形式多樣的語言。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學特別是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者重掌握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。

四、激發(fā)學生興趣，優(yōu)化課堂教學

教無趣，則必不樂學。動機是推動人們進行活動的內部動力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動機下引起的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代的教育實踐也充分說明，動機能有效地引發(fā)學生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設激趣情境，強化學習動機，能充分發(fā)揮學生的主體作用，增強創(chuàng)新意識。培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生自身學習的興趣，會使他們感到從學習過程本身可以得到一種精神上的滿足。 興趣是在學習過程中形成和發(fā)展起來的。英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環(huán)境等都能激發(fā)學生的學習語言的興趣，學生一旦對英語學習發(fā)生了興趣，就會充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，進一步促進學習動機的形成和強化，從而達到教育者所要達到的目標。

五、整合課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

英語是一門基礎學科?；A教育是素質教育，素質教育中很重要的一部分是美育。新教材寓思想性、教育性于一體，教師要善于引導學生挖掘教材中蘊含的各種美育，把傳授語言知識與美育結合起來，使學生在學習語言同時受到良好的思想情感教育。通過憧憬美，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美之欲望，自然而然地培養(yǎng)了學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！笨傊?，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其造能力。教師只要更新思想觀念，在教學目標的確立、教學方法的實施、教學內容的處理中大膽改革，積極創(chuàng)新，我們的英語教學才能發(fā)揮其最大的作用。

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