淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維

李本乾

摘 要： 語文是高中教育體系中十分重要的組成部分，其自身具有文學性和工具性特征，學習好語文知識是學習其他學科的基礎。語文學科和其他學科相比有其自身特有的思維特點，對提高素質教育理念下高中生綜合能力具有十分重要的促進作用。在新課程改革不斷深化實施大背景下，作為高中語文教師要重視課堂教學改革，重視學生語文思維培養，保證學生在掌握扎實的語文知識的基礎上，不斷豐富自己的思維能力，為其他學科的學習奠定堅實的基礎。本文主要結合實際情況就高中語文教學培養學生語文思維的策略進行了分析，希望通過本次研究能夠為高中語文教學工作貢獻一份自己的力量。

關鍵詞：高中語文教學 語文思維 培養策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0166-01

高中新課程改革要求全面實施素質教育，促進學生全面發展。在此背景下，高中語文教學中需要教師不斷轉變過去應試教育的傳統理念，尊重學生的主體地位，將高中生語文思維能力培養作為教學的重點工作去抓。語文思維能力是指學生在學習語文知識過程中獲取相關信息并通過自我分析和思考內化記憶的一種新能力，其具有廣泛性和滲透性。在全新的歷史時期，傳統語文教學模式弊端日漸凸顯出來，需要教師不斷強化學生思維能力培養才能保證教師的教學工作緊跟時代發展進程，激發學生學習語文知識熱情和積極性，提高學生學習動力，更好的完成素質教育理念下的教學任務和教學目標。

一、高中語文教學培養學生思維現狀分析

新課程改革背景下，要求教師改變過去傳統教學理念和教學方法，重視學生語文思維能力培養，從而形成一種全新的教學模式，以此來提高學生的思維能力。但是在實際高中語文教學過程中依然存在很多問題，有些問題導致了語文改革無法順利進行，教師面對新課程實施存在不能很好適應變化，只是被動的執行，表面上實行了全新的教學方法和教育理念，但是實質依然是灌輸式模式，課堂教學質量差，學生語文思維培養面臨較大條件。目前，高中語文教學中存在以下幾種情況：

1.課堂教學實踐和教學理論不一致

通過對新課程理念進行全面學習，語文澆水對新理念都有了一個比較深入的了解，但是在實際課堂教學過程中，如何靈活應用這些教學理念和教學方法才能收到良好的效果，需要我們深入研究。盡管新課程理念在高中推行了很長時間，但是由于升學壓力存在，很多語文教師在教學中不敢輕易使用全新的教學理念和教學方法，依然采用傳統灌輸教學模式，課堂實踐教學和全新的教學理論不一致，真正將新課程教學理念落實到位存在很大難度。

2.高中語文教學忽視學生獨立思考

新課程改革實施之后，很多語文教師在課堂教學中，提出一個問題就要求學生進行分組討論，互動學習。學生是很愿意大聲說話，但是很多天討論內容都和問題沒有直接聯系，學生討論成為了說閑話時間，學生根本沒有認證對問題進行思考，久而久之，這種錯誤的教學形式將學生的獨立思維能力和自主探究能力扼殺，表面上看教師為學生營造很多討論機會，學生也積極參與教學中，但實際上學生并沒有參與到課堂教學中，學生語文思維能力培養就更談不上。

二、高中語文教學培養學生語文思維的策略分析

1.培養學生歸納、總結的能力

高中語文學習過程中，學生歸納、總結能力是學生必備的能力，他能夠使所學的知識得到演化和提高。學生只有具備良好的總結和歸納能力，才能更好地幫助學生形成完善的知識體系，才能更好的培養學生語文思維。所以高中語文教學要重視培養學生的語文歸納和總結能力，這樣學生能夠利用兩種思維，將知識更好的理順，連成知識網絡。例如高中語文教材中涉及到很多篇魯迅先生的作品，學生在學習過程中不是通過一兩篇的文章學習就能夠全面掌握魯迅先生的寫作風格、藝術特色和深邃的思想情感。如果僅僅記住一些零星的知識點，是不足以理解魯迅先生的作品的。要想深入理解魯迅先生作品的深刻精髓和內涵，就需要先了解當時的時代背景下，作者的思想情感。因此，在教學過程中，教師可以結合實際的教學需求，增加教學容量，將高中教材中所選擇的篇目集中起來，進行科學分類開展針對性教學。在高中語文教材中有《吶喊》自序、《祝?！?、《拿來主義》、《記念劉和珍君》、《燈下漫筆（節選）》、《藥》、《阿Q正傳》幾篇文章，通過對這幾篇文章進行分類，讓學生了解魯迅先生思想形成、發展的過程，最后讓學生自行歸納和總結，比較全面的理解魯迅先生。采用這種教學模式不但可以顯著提升學生的知識水平，而且學生在循環學習過程中，能夠加深認識，大大提升學生的語文思維能力。

2.合理探究，大膽想象，培養學生創新思維

創新的源泉就是合理想象，要想培養學生的創新思維就需要重點培養學生想象力。因此，對于同一個事物要求學生更好的發揮其想象空間，利用不同的思考方式從不同角度解決同一個問題。例如在講解朱自清的《荷塘月色》這篇文章時，文章有“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！边@樣一句話，教師針對這句話可以提出如下問題：為什么作者說“但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！边@句話和上文景象描寫有什么關系，既然作者什么都沒有，為何還要寫出這些優美語句？通過設置這個問題，讓學生結合當時的時代背景去聯想、去想象，如果換做是自己，當時的心境又是怎樣的？通過讓學生展開豐富的聯想，提高學生學習興趣。學生在對情節進行大膽想象過程中，也會將平常的知識融入到想象中，從而對文章的內容進行合理探究。

總之，學生語文思維能力培養并不是一朝一夕就能完成的，他需要教師采取綜合措施來培養。在教學中要讓學生敢于發表不同的見解，敢于質疑，從不斷角度來看待問題，通過學習讓學生養成良好的思維方式和習慣，最終提高學生語文思維能力。

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