通識教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究

高增

【摘 要】培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，作為國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要舉措和高等教育發(fā)展的核心目標，已成為教育界關注的焦點。通識教育重在培養(yǎng)知識、能力、人格上自由、協(xié)調發(fā)展的人，這順應了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。從通識教育觀念、通識教育課程、通識教育師資隊伍三方面出發(fā)，探究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】通識教育，創(chuàng)新型人才，課程設置

【Abstract】Cultivating innovative talents，as an important measure of national strategic development and the core target of the development of higher education，has become the focus of educational circle.As the center of general education，cultivating the talents of free and coordinated development in knowledge，ability as well as personality，complied with the requirements of innovative talents training.We explore strategies of innovative talents training，from three aspects of the concept of general education，general education courses，and teaching staff of general education.

【Key words】General education；Innovative talents；Curriculum provision

1995年，江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”[1]在全球經濟一體化和科技飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新決定國家的生存發(fā)展，而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育?？梢?，創(chuàng)新型人才乃社會之所趨，國家之所需。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高校需要思考的首要問題。

1 對通識教育的理解

隨著專業(yè)教育對人才培養(yǎng)帶來的諸多弊端，教育界越來越認識到通識教育的重要性。但受不同價值觀的引導，很多人片面地認為，通識教育就是盡可能全面地把各領域知識傳授給學生，學生掌握的知識面越廣，通識教育的實效性就越大。

事實上，通識教育起源于自由教育，但與通識教育又有著本質的區(qū)別。自由教育注重人身心的全面發(fā)展，把追求知識作為載體，通過學習知識，獲得心靈的自由和發(fā)展，自由教育倡導教育內容的廣泛性和普遍性，反對職業(yè)教育或專業(yè)教育。通識教育是一種教育觀，也是一種教育理念。它是一種非專業(yè)性的、廣泛的知識、技能、態(tài)度的教育。[2]

從知識層面上講，它旨在為學生提供更為廣泛的知識體系，但并不與專業(yè)教育對立，而是將專業(yè)知識和非專業(yè)知識有機結合起來，在學有專長的基礎上，綜合地了解世界、了解人類歷史和科技發(fā)展。從能力和素質方面講，通識教育重在培養(yǎng)學生獨立思考、分析解決問題、創(chuàng)新能力和靈活處理事務的能力，并注重培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的道德情操、強烈的社會責任感和奉獻精神，為他們成為身心健康、各方面協(xié)調發(fā)展的理想人才打下基礎。

2 對創(chuàng)新型人才的理解

關于創(chuàng)新型人才，學術界和社會各界都有不同的理解。如吳貽春指出，創(chuàng)新型人才是指具有較強創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造活動或過程中產生新的思想、新的成果，也可以是新技術、新產品。[3]

教育界認為，創(chuàng)新型人才是具有合理知識結構和靈活的思維方式，能夠創(chuàng)造性地解決問題的人才?？茖W家認為，創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新型思維，能夠在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)新的理論、新的知識，或發(fā)明新的成果。

綜合不同學者和各界專家的觀點，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才具有一下幾方面特征：a）合理的知識結構體系。知識是創(chuàng)新的支撐和源泉，沒有知識，創(chuàng)新就會變成無本之源。從知識結構講，創(chuàng)新型人才應該在具有一定深厚的專業(yè)知識基礎上，廣泛攝取其他學科或跨學科領域的知識，并將專業(yè)知識和其他學科知識融會貫通，形成動態(tài)的、專博兼具的知識結構體系。b）創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新就是要突破定勢思維，擴展思維空間，運用開放式、聚合式、立體式的思維方式，創(chuàng)造性地思考問題，解決問題。c）強烈的求知欲和創(chuàng)新精神。對新知識的渴求，對真理的探索，是創(chuàng)新型人才發(fā)明、創(chuàng)造的源泉和動力。不滿足現(xiàn)有認識，不斷追求新知識，敢于打破常規(guī)，探索新的規(guī)律和方法，是創(chuàng)新型人才應具備的創(chuàng)新精神。d）創(chuàng)造性的人格。人作為主體，既有社會性，又有個體性。而人格作為人個體性的重要特征，很大程度上決定著個體能否成為一個具有創(chuàng)造力的人。創(chuàng)造性的人格是指具有高度的自覺性和獨立性、豐富的想象力和靈活而不失嚴謹的思維方式、強烈的好奇心、較強的責任心、出眾的意志品質。[4]

3 通識教育與創(chuàng)新型人才的關系

第一，通識教育所涉及的知識領域廣泛，包括人文科學、社會科學、自然科學，且各領域知識并非單獨分開，而是相互交叉、相互融合，加之通識教育雖然重視非專業(yè)教育，但并不反對專業(yè)教育，而是將兩者有機結合。這有利于學生構建專博兼具的知識結構，為創(chuàng)新型人才提供強有力的知識基礎。第二，創(chuàng)新型人才除了要有為創(chuàng)新提供基礎的豐富知識外，還要有為創(chuàng)新提供支撐的實踐能力和堅韌的意志力。而通識教育的目的之一就是將學生培養(yǎng)成能夠獨立解決問題，有思想、有道德、有責任擔當的現(xiàn)代新人。它注重對學生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，強調對學生思想道德的教育和毅力的培養(yǎng)，使他們有良好的道德風尚，有為社會付出的奉獻精神的同時，能夠以積極的心態(tài)面對困難，以頑強的毅力應對困難，以創(chuàng)新的思維解決困難。由此看來，通識教育對創(chuàng)新型人才綜合能力和良好品格的形成有著至關重要的作用。第三，通識教育強調，教育的目的不是單純地為了獲取知識，更多的是想要培養(yǎng)學生各方面的興趣和個性發(fā)展，因此，開展豐富多彩的課外活動、提供創(chuàng)業(yè)實踐機會和場所，舉辦人文學科類講座和自然科學類講座等，成為高校實施通識教育的主要方式。這為創(chuàng)新型人才提供了自由發(fā)展的空間和輕松的創(chuàng)新氛圍。

4 加強通識教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

4.1 轉變傳統(tǒng)教育模式，樹立以人為本的通識教育觀

受經濟發(fā)展的影響，我國的教育越來越傾向于專業(yè)化，高校更是根據市場對人才的需求不斷地對專業(yè)作出調整，專業(yè)之間也是獨立的，沒有提多關聯(lián)，導致培養(yǎng)出來的學生多為只具備單一方面知識的專業(yè)型人才。這種類型人才也許能在短時間內解決我國不同領域對專業(yè)人才的需求，但從長遠眼光看，培養(yǎng)具有專博兼具的知識結構、獨立思考問題的能力、創(chuàng)新能力、良好的道德素養(yǎng)、強烈責任心的創(chuàng)新型人才，才是國家實施人才戰(zhàn)略的長久之計。以人為本的通識教育觀，就是發(fā)揮教育的本體功能，通過多種形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，使學生的知識、能力、素養(yǎng)得到更為全面的發(fā)展，從而為創(chuàng)新型人才提供良好的人才基礎和創(chuàng)造氛圍。

4.2 調整通識教育課程內容

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心在于課程設置，根據通識教育的理念，通識教育課程應該為學生提供非專業(yè)性的，重在提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合素質的課程。縱觀各高校、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)我國高校通識教育的課程所占學時比例并不低，在30%左右，但課程門類過于單一，多為政治類和部分基礎學科類，如毛澤東思想概論、馬克思主義哲學原理、思想道德修養(yǎng)大學英語、高等數學、計算機基礎等課程。其中，政治類課程占整個通識教育課程的80%左右，人文、社科、自然學科類的課程匱乏，且課程的應用型較強，基礎性較弱。這顯然與通識教育的理念和目標是不符的。在此，可將通識教育課程分為基礎必修、核心課程和創(chuàng)新選修三大類課程，其中基礎必修是指學校分別在人文、社會和自然學科三大類學科中選取部分經修改、適合全校學生學習的基礎課程，作為每位學生都必須修習的通識教育課程，以拓寬學生的知識面和文化基礎。核心課程是指打破學科壁壘，開設若干門跨學科課程，通過跨學科課程的設置，有效地將不同專業(yè)的知識融合在一起，有利于學生突破思維僵局，激發(fā)創(chuàng)造力。創(chuàng)新選修課程是指開設一系列創(chuàng)新理論，創(chuàng)業(yè)技能級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程，供學生自由選擇，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供一定的理論基礎和實踐機會。

4.3 建設一批實力雄厚的通識教育型師資隊伍

現(xiàn)在高校教師多都在專業(yè)教育模式下培養(yǎng)出來的，其知識結構相對較為單一，加上高校整體重科研輕教學的大環(huán)境，很多教師將自己的精力都放在某一專業(yè)的發(fā)展上，導致通識教育型教師短缺。對此，高校要轉變觀念，重視通識教育型師資隊伍的建設和管理。從各學院挑選出教學方法獨特、業(yè)務水平高、綜合實力強的教師，組建一支通識教育師資隊伍，并從教育理念、知識結構、教育方式等方面對這些教師進行專門培訓，使其能適應通識教育的發(fā)展要求。也可以為這些教師提供出國進修的機會，通過學習、借鑒國外關于通識教育的先進理念和工作模式，來完善我國在通識教育中存在的問題。

【參考文獻】

[1]王世敬.人才與創(chuàng)新人才[J].石油教育，2004，2.

[2]李曼麗.通識教育：一種大學教育觀[M].北京清華大學出版社，1999.

[3]吳貽春，劉花元.論創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)[J].南京師大學報（社會科學版），1985（2）：12-15.

[4]梁拴榮，賈宏燕.創(chuàng)新型人才概念內涵新探[J].生產力研究，2011（10）：23-26.

[責任編輯：田吉捷]