通識教育與創新型人才培養探究

高增

【摘 要】培養創新型人才，作為國家戰略發展的重要舉措和高等教育發展的核心目標，已成為教育界關注的焦點。通識教育重在培養知識、能力、人格上自由、協調發展的人，這順應了創新型人才的培養要求。從通識教育觀念、通識教育課程、通識教育師資隊伍三方面出發，探究創新型人才的培養策略。

【關鍵詞】通識教育，創新型人才，課程設置

【Abstract】Cultivating innovative talents，as an important measure of national strategic development and the core target of the development of higher education，has become the focus of educational circle.As the center of general education，cultivating the talents of free and coordinated development in knowledge，ability as well as personality，complied with the requirements of innovative talents training.We explore strategies of innovative talents training，from three aspects of the concept of general education，general education courses，and teaching staff of general education.

【Key words】General education；Innovative talents；Curriculum provision

1995年，江澤民同志在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！盵1]在全球經濟一體化和科技飛速發展的今天，創新決定國家的生存發展，而創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育?？梢?，創新型人才乃社會之所趨，國家之所需。如何培養創新型人才是我國高校需要思考的首要問題。

1 對通識教育的理解

隨著專業教育對人才培養帶來的諸多弊端，教育界越來越認識到通識教育的重要性。但受不同價值觀的引導，很多人片面地認為，通識教育就是盡可能全面地把各領域知識傳授給學生，學生掌握的知識面越廣，通識教育的實效性就越大。

事實上，通識教育起源于自由教育，但與通識教育又有著本質的區別。自由教育注重人身心的全面發展，把追求知識作為載體，通過學習知識，獲得心靈的自由和發展，自由教育倡導教育內容的廣泛性和普遍性，反對職業教育或專業教育。通識教育是一種教育觀，也是一種教育理念。它是一種非專業性的、廣泛的知識、技能、態度的教育。[2]

從知識層面上講，它旨在為學生提供更為廣泛的知識體系，但并不與專業教育對立，而是將專業知識和非專業知識有機結合起來，在學有專長的基礎上，綜合地了解世界、了解人類歷史和科技發展。從能力和素質方面講，通識教育重在培養學生獨立思考、分析解決問題、創新能力和靈活處理事務的能力，并注重培養學生健全的人格、高尚的道德情操、強烈的社會責任感和奉獻精神，為他們成為身心健康、各方面協調發展的理想人才打下基礎。

2 對創新型人才的理解

關于創新型人才，學術界和社會各界都有不同的理解。如吳貽春指出，創新型人才是指具有較強創造能力和創造性思維，在創造活動或過程中產生新的思想、新的成果，也可以是新技術、新產品。[3]

教育界認為，創新型人才是具有合理知識結構和靈活的思維方式，能夠創造性地解決問題的人才?？茖W家認為，創新型人才是具有創新型思維，能夠在平凡的事物中發現新的理論、新的知識，或發明新的成果。

綜合不同學者和各界專家的觀點，發現創新型人才具有一下幾方面特征：a）合理的知識結構體系。知識是創新的支撐和源泉，沒有知識，創新就會變成無本之源。從知識結構講，創新型人才應該在具有一定深厚的專業知識基礎上，廣泛攝取其他學科或跨學科領域的知識，并將專業知識和其他學科知識融會貫通，形成動態的、專博兼具的知識結構體系。b）創造性思維。創新就是要突破定勢思維，擴展思維空間，運用開放式、聚合式、立體式的思維方式，創造性地思考問題，解決問題。c）強烈的求知欲和創新精神。對新知識的渴求，對真理的探索，是創新型人才發明、創造的源泉和動力。不滿足現有認識，不斷追求新知識，敢于打破常規，探索新的規律和方法，是創新型人才應具備的創新精神。d）創造性的人格。人作為主體，既有社會性，又有個體性。而人格作為人個體性的重要特征，很大程度上決定著個體能否成為一個具有創造力的人。創造性的人格是指具有高度的自覺性和獨立性、豐富的想象力和靈活而不失嚴謹的思維方式、強烈的好奇心、較強的責任心、出眾的意志品質。[4]

3 通識教育與創新型人才的關系

第一，通識教育所涉及的知識領域廣泛，包括人文科學、社會科學、自然科學，且各領域知識并非單獨分開，而是相互交叉、相互融合，加之通識教育雖然重視非專業教育，但并不反對專業教育，而是將兩者有機結合。這有利于學生構建專博兼具的知識結構，為創新型人才提供強有力的知識基礎。第二，創新型人才除了要有為創新提供基礎的豐富知識外，還要有為創新提供支撐的實踐能力和堅韌的意志力。而通識教育的目的之一就是將學生培養成能夠獨立解決問題，有思想、有道德、有責任擔當的現代新人。它注重對學生創新、實踐能力的培養，強調對學生思想道德的教育和毅力的培養，使他們有良好的道德風尚，有為社會付出的奉獻精神的同時，能夠以積極的心態面對困難，以頑強的毅力應對困難，以創新的思維解決困難。由此看來，通識教育對創新型人才綜合能力和良好品格的形成有著至關重要的作用。第三，通識教育強調，教育的目的不是單純地為了獲取知識，更多的是想要培養學生各方面的興趣和個性發展，因此，開展豐富多彩的課外活動、提供創業實踐機會和場所，舉辦人文學科類講座和自然科學類講座等，成為高校實施通識教育的主要方式。這為創新型人才提供了自由發展的空間和輕松的創新氛圍。

4 加強通識教育改革，培養創新型人才

4.1 轉變傳統教育模式，樹立以人為本的通識教育觀

受經濟發展的影響，我國的教育越來越傾向于專業化，高校更是根據市場對人才的需求不斷地對專業作出調整，專業之間也是獨立的，沒有提多關聯，導致培養出來的學生多為只具備單一方面知識的專業型人才。這種類型人才也許能在短時間內解決我國不同領域對專業人才的需求，但從長遠眼光看，培養具有專博兼具的知識結構、獨立思考問題的能力、創新能力、良好的道德素養、強烈責任心的創新型人才，才是國家實施人才戰略的長久之計。以人為本的通識教育觀，就是發揮教育的本體功能，通過多種形式，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，使學生的知識、能力、素養得到更為全面的發展，從而為創新型人才提供良好的人才基礎和創造氛圍。

4.2 調整通識教育課程內容

創新型人才培養的核心在于課程設置，根據通識教育的理念，通識教育課程應該為學生提供非專業性的，重在提高學生創新能力、實踐能力、綜合素質的課程?？v觀各高校、各專業的人才培養方案，發現我國高校通識教育的課程所占學時比例并不低，在30%左右，但課程門類過于單一，多為政治類和部分基礎學科類，如毛澤東思想概論、馬克思主義哲學原理、思想道德修養大學英語、高等數學、計算機基礎等課程。其中，政治類課程占整個通識教育課程的80%左右，人文、社科、自然學科類的課程匱乏，且課程的應用型較強，基礎性較弱。這顯然與通識教育的理念和目標是不符的。在此，可將通識教育課程分為基礎必修、核心課程和創新選修三大類課程，其中基礎必修是指學校分別在人文、社會和自然學科三大類學科中選取部分經修改、適合全校學生學習的基礎課程，作為每位學生都必須修習的通識教育課程，以拓寬學生的知識面和文化基礎。核心課程是指打破學科壁壘，開設若干門跨學科課程，通過跨學科課程的設置，有效地將不同專業的知識融合在一起，有利于學生突破思維僵局，激發創造力。創新選修課程是指開設一系列創新理論，創業技能級創新創業實踐類課程，供學生自由選擇，為學生的創新創業活動提供一定的理論基礎和實踐機會。

4.3 建設一批實力雄厚的通識教育型師資隊伍

現在高校教師多都在專業教育模式下培養出來的，其知識結構相對較為單一，加上高校整體重科研輕教學的大環境，很多教師將自己的精力都放在某一專業的發展上，導致通識教育型教師短缺。對此，高校要轉變觀念，重視通識教育型師資隊伍的建設和管理。從各學院挑選出教學方法獨特、業務水平高、綜合實力強的教師，組建一支通識教育師資隊伍，并從教育理念、知識結構、教育方式等方面對這些教師進行專門培訓，使其能適應通識教育的發展要求。也可以為這些教師提供出國進修的機會，通過學習、借鑒國外關于通識教育的先進理念和工作模式，來完善我國在通識教育中存在的問題。

【參考文獻】

[1]王世敬.人才與創新人才[J].石油教育，2004，2.

[2]李曼麗.通識教育：一種大學教育觀[M].北京清華大學出版社，1999.

[3]吳貽春，劉花元.論創造型人才的培養[J].南京師大學報（社會科學版），1985（2）：12-15.

[4]梁拴榮，賈宏燕.創新型人才概念內涵新探[J].生產力研究，2011（10）：23-26.

[責任編輯：田吉捷]