新課程理念下小學數學解決問題教學的研究

蘇青

摘 要： 新課程理念下，在小學數學教學過程中培養小學生的數學解題能力是非常有必要的，其對鍛煉小學生的思維能力和總結能力，提高小學數學課堂教學效率和教學質量，激發學生數學潛能等都具有重要的現實意義。在實際小學數學教學過程中，只有教師掌握相關的培養方法，在教學過程中培養小學生的數學解題能力，才能讓他們更熟練的掌握數學基礎知識，做到舉一反三。本文針對新課程理念下小學數學解決問題教學做如下分析，以期可以為提高小學生數學解題能力提出自己的意見和建議。

關鍵詞：新課程理念 小學數學 解決問題教學 研究

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0134-01

一、目前小學數學解決問題教學存在的主要問題

1.課堂教學對數學教材內容依賴性較強，知識拓展性不強：在小學數學解題教學過程中，教師往往會將教材上的內容作為全部的課堂知識，以課本上的具體例題為學生們整理解題思路，形成了對教材內容的極強的依賴性，教學內容不做適當的拓展和延伸，在很大程度上了阻礙了數學解題教學水平的提升。

2.問題脫離實際生活，降低了學生的學習興趣：例如數學問題中常見的“泳池灌水放水問題”，就是一類典型的缺乏現實實踐性和操作性的題目，甚至被有的學生調侃成“最浪費水資源的數學題”。對小學生而言，一旦數學問題脫離了實際生活，就會極大降低他們的學習興趣，從而會降低數學解題教學效率和教學質量。

3.教學觀念落后：傳統的教學觀念中，教師往往無法擺脫自己在課堂中的“中心”地位，一味的讓學生跟著自己預定好的課堂方向去走，去嚴重忽略了學生在課堂主體作用。因此，在教學中往往會出現“教師付出十分力，不得學生一分還”的教學囧況，課堂教學效率也降低。

二、新課程理念下小學數學解決問題教學的課程要求

1.以學生為課堂主體，創建數學興趣小組

小學數學解題教學中，教師可以通過組建數學學習興趣小組的教學方式，讓學生自主學習。3～4人的學習小組，可以使學生很快的找到自己在組中的定位，在與其他同學合作學習的過程中，體現自己的優勢和長處，從而提高自己在組中的活躍程度，當每位學生都積極踴躍的參與到小組學習中時，學生的思維能力和感官能力都會大大提高，有利于提升小學生的數學解題能力。

2.注重教學評價過程

首先，教師要注意結果評價與過程評價相結合，并適當的偏向過程評價，即要偏向對學生解題過程的評價，不能以結果的對錯評判學生解題能力的高低。其次，教師要注意小組學習成果評價與小組學習的參與性和積極性評價相結合，并偏向小組學習的參與性與積極性評價，即以調動學生的主觀能動性為課堂評價的重要指標，突出學生的課堂中心位置。最后，教師要明確評價標準，公正評價，合理評價，對表現優異的小組著重表揚，并指出小組合作學習中的不足。

三、新課程理念下小學數學解決問題教學的相關策略

1.降低對教材內容的依賴性，突出教學重難點

教學重難點的特點往往是難以理解的或是難以記憶的，此時，教師要注意不能將教材內容作為課堂的全部，將更多的時間放在教學重難點上，并做適當的拓展，在不斷深化小學生對重難點的理解和記憶的同時，還能讓小學生在理解和記憶的曲折過程中不斷的產生新的思維方式，最終，小學生不僅掌握了重難點，更能進一步提升他們的思維能力，由習慣而成自然，提升數學解題能力。

2.設置貼近學生生活，能激發學生學習興趣的問題

例如數學問題中的“分糖問題”，就非常的貼近學生生活，是一類比較好的可以激發學生學習興趣的數學問題，而且具有非常強的課堂實踐性。在實際教學過程中，教師要把一些抽象的解題思路借由學生可以接觸和感知到的生活實物表達出來，這是激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性的最有效的教學方法。

3.引導學生對同一問題多角度思考，豐富學生的解題思路

在小學乘法教學中，教師就可以通過某個具體的數學問題（例如12*12），先讓學生用最常規的列豎式計算的方法，讓學生得出正確答案，然后就可以引導學生轉變思考方向，將12拆分成10和2，然后利用乘法和加法的混合運算得出正確結果，這一過程不僅讓學生鞏固原有的加法知識，更在一個新的層面上為學生展示新的解題思路，擺脫思維定式，培養了學生的發散思維。

4.讓小學生通過記筆記的形式，構建錯題集，做到溫故知新

古語云“溫故而知新”，新課程理念下，錯題集在“溫故”過程中的合理運用，可以在很大程度上提高學生的復習效率，使學生的復習效果更加明顯。教學過程中，教師可以讓學生們以課堂筆記的形式，讓他們整理屬于自己的錯題集，這樣做不僅在很大程度上節省了學生整理錯題的時間，還能將錯題集以最精煉，最好記的形式落實到紙上，此過程就如同記筆記一樣，可以將小學生的思路一遍一遍的具象化，讓小學生在不斷重復中不斷提升數學解題能力。

5.重視數學思維的培養，提高學生的問題敏感度

學生數學思維的培養對提高學生的解題能力非常重要，它可以提高學生的問題敏感度，可以在日常生活中自發的運用數學知識解決實際問題，養成良好的數學學習習慣，對促進數學解題教學水平的提升非常有幫助。

結語

綜上所述，只要教師嚴格按照小學數學教學目標，并合理的利用的各種方法，就一定可以提高小學生的數學解題能力，提高小學數學教學效率和教學質量。在實際教學過程中，教師要以學生為課堂中心，自己則作為課堂的引導者主動的引導他們主動學習，分層次、有步驟的培養他們的數學解題能力。新課程背景下，小學數學教師所承擔的教學責任和社會責任也越來越重大，廣大教學教師應積極尋求各種有效的方法，提高小學數學解決問題教學的教學效率。

參考文獻

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