淺談小學數學對話式教學

張至柏

摘 要：新課改的縱深發展，帶動了小學數學課堂教學的創新和變革，強調課堂教學的動態生成以及學生主體性作用的凸顯.而這一切實現的基礎在于對話.因此，作為小學數學教師在教學中應結合學科的特點和學生的實際情況，采取多元化的手段來開展對話式教學，借以來強化生生之間、師生之間、學生與教學文本之間實現對話，促使小學數學課堂教學的有效生成，最終實現學生自主和自由發展的教學目的.

關鍵詞：小學數學；對話式教學

對話式教學不只是簡單的進行學生與老師之間的溝通交流，而是創設一種學生自主學習的現代教育模式：學生通過表達自己的學習需求，提出自己遇到的學習困難，老師然后針對性的進行相應的輔導。整個教育活動建立在平等、主動、積極的教學環境下，學生通過自學與討論學習，提高自身的數學思維能力，進而掌握整個小學的教學目標，實現了教學課堂的互動性與參與性，將課堂教學轉變成為了課堂輔導，提高了數學教學的效率與有效性。

一、對話式教學的模式

1.師生之間的對話

（1）加強老師對話教學理念培訓，提高老師的課堂備課準備老師首先應該積極加強對自身教學理念的轉變，尤其是應該做好對學生主導型教學的教學理念強化，應該積極做好與學生之間的溝通與交流，掌握學生的學習基礎以及學習難點，掌握學生對教學知識點的認知難度，尤其是應該掌握學生的提問形式以及提問目標，進而做好小學數學的備課工作，提高在小學數學教學過程中的的互動有效性，同時保證教學進程地不斷推進。

（2）激發學生課堂提問積極性，將課堂教學由老師主講轉變成為老師主輔為了做好對話式的教學工作，老師首先應該做好的就是激發學生提問的積極性，尤其是應該引導學生進行數學的預習，一方面提高學生對教學知識點的大概認識，另一方面提高學生在提問過程中的準確度，進而進行現代數學教學模式改革，將課堂轉變成為學生的輔導過程，避免傳統教學中的老師灌輸式的教學方法，提高學生在數學教學過程中的主導性與自主性。

2.生生之間的對話

（1）積極開展學生小組合作學習模式，提高學生的相互幫助、共同提高在利用對話式教學方法時，老師還應該積極嘗試使用小組合作學習模式，將學生按照性格、學習能力、學習表現等劃分成為若干個學習小組，將數學討論問題作為任務分配給學生，讓學生在小組中進行討論學習，一方面促進學生相互幫助的學習氛圍的形成，另一方面提高學生在學習過程中的相互交流以及相關幫助，利用好學生知識結構相似、學習難點相同的特點，促進學生之間的學習方法交流，提高學生的整體學習質量。

（2）增加學生小組合作講課模式的利用，提高學生對教學知識的點的分析與掌握。老師還應該積極利用學生小組來進行講課練習，老師可以將數學學習中的基礎部分，如對貨幣單位的認識、長度單位之間的換算等作為學生講課的內容，讓學生自己備課、自己講題，讓學生在備課中完成對知識點的掌握，在講課中完成對知識點的深度理解，尤其是通過其他學生之間的溝通交流，加強對知識要點體系的分析與掌握，只有這樣才能真正做好現代小學數學教學，促進學生的綜合提高。

3.學生與教材的對話

讓學生在學習教材中與課本對話。例如，在教學“年、月、日”時，我讓學生先搜集資料，再與教材對話。學生通過自己查找、閱讀、觀察、計算、反思，理解了“年、月、日”的概念，掌握了“年、月、日”之間的關系。這時，一個學生大膽地說：“老師，書本中介紹了每四年中有一個閏年，那是不是任意連續的四年中一定有一個閏年呢？”我一愣，以前的學生從來沒問過這樣的問題，我也從未思考過。而這位學生在與教材對話中敢于反思、敢于批判，這不正是超越教材的體現嗎？于是我說：“這個問題，老師也沒弄清。

我們一起去查查資料，做個調查，與書本對話，與智者對話，或許能弄清這個問題，好嗎？”學生滿意地點頭坐下了。課后，這位學生查到了結果，還寫成一篇調查筆記。通過這樣的對話，學生不僅能深刻理解教材的內容，還能實現對教材的超越。

4.加強課后對話

完成課堂教學之后，教師會對自己的教學進行反思，和學可以保證教師對自己的教學成果有一個清生之間的課后對話，了楚的認識。課后對話還可以對學生進行深入的認識和了解。進而在課堂教學中，可以更好地從學生的解學生的各個方面，更好地促進對角度考慮問題，在對話教學中，提高學生的認知，話的完成，在對話過程中構建新知識，提高課堂教學效率。

創造力小學數學的教學重點是對學生進行數學邏輯思維、等的培養，傳統的滿堂灌的教學方法已經不能適應當前的教學為此，更好地培養小學生的數學邏輯思維，培制度和教學現狀。養學生的創造力，需要將教學方法改變，采用對話式教學方法，激發學生的讓學生成為課堂教學的主體，提高學生的參與性，興趣，讓學生收獲新的知識。師生對話、學生與學生的對話等，都會促進小學數學教學目的的實現。

二、對話式教學在小學數學課堂中應用時須要注意的問題

對話教學作為一種新型教學模式，難免會出現一些問題，教師應正視這些問題并解決。最常發生的問題是教師們不能完全與學生保持平等性，甚至是不愿意做到平等性，但平等性是對話教學的基礎。如果教師做不到與學生平等地溝通交流、平等地講述自己的學習觀點、平等地傾聽他人發表的意見，對話教學的實質就無從談起。只有教師做到了平等性，學生們才會真正的敞開心扉，與教師積極交流，實現對話教學的真正意義。有些教師也走進了一個教學誤區，對話教學過分講求對話的次數。其實對話教學只是目前小學數學課堂教學模式的一個輔助，并不是主要模式，教師們不用一味地追求對話次數，教學效果的好壞與對話的次數多少并無關系，而是由對話質量起主體作用。在課堂上若是展開了對話教學，就要注重對話教學的對話質量，教師要充分理解對話教學的初衷，合理運用對話教學，適當地與其他教學模式進行結合。并且，對話的目的在于交流，而不是勸說學生接受某一種方法。要讓學生在交流中自己理解正確的知識和用法，若是開展對話教學卻只為勸服學生，會惹來學生在情緒上的反感，影響學生的學習積極性，造成不良影響。

總之，對話式教學方法在小學數學教學中的應用可以有效提高小學學生的自主學習意識和能力，幫助小學學生不斷深化自身的數學學習質量。因此，小學數學教師應當積極采取有效的措施讓對話式教學方法的教學作用得以充分的發揮，從而科學有效地推動小學數學教學水平的提高。