小學古詩詞教學策略初探

陸雪

古詩詞是中華五千年文化寶庫中一顆耀眼的明珠。古詩在小學語文各版本教科書中都占有一定的比例。《新課程標準》要求1～6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，中段背誦優秀詩文50篇，并在附錄中列出了70首《古詩詞背誦推薦篇目》。這對學生語言的發展和對于中華民族優秀傳統文化的傳承，無疑具有舉足輕重的作用。小學階段，古詩詞怎么教，我的觀點是：從小學生的心理特點和學習規律出發，形式上盡可能生動一些，活潑一些，讓學生對古詩產生濃厚的興趣，慢慢的愛上古詩，積累一定數量的古詩，掌握基本的知識和方法，形成初步的學習能力，趣學古詩的策略如下：

一、以畫配詩

“詩中有畫，畫中有詩”。不僅王維的詩如此，很多古詩亦然。“畫”就是詩詞的意境，教師在教古詩是可采取以畫悟詩的策略。于永正老師教學《草》時，為讓學生理解“一歲一枯榮”，針對低年級學生形象思維的特點，他就采用了板畫（用圖畫出草一年四季中生長變化過程），利用圖畫來理解“枯”和“榮”的含義，這樣把深奧的詞語變得淺顯易懂了。這種教學才是真正以畫服務學生的學。我們也可鼓勵學生把自己的理解用畫的形式表達出來。我們以《清平樂·村居》這首詞為例，每一句詩都是美麗生動的畫面，如果教師能讓學生充分地讀，小兒剝蓮蓬、大兒鋤豆草、二兒編雞籠、兩老人交談的農村秀麗圖及家園的和諧情景就會浮現在學生的腦海里。筆者認為在古詩詞教學完成后，可根據詩詞的不同風格，適當舉行“畫詩”活動。讀和畫結合，用圖畫表達與詩相同的意境，使他們更深刻地領悟古詩詞中用字的傳神和內在的精髓，也能激發學生學古詩詞的興趣。

二、以聲傳詩

文字是記錄聲音的符號。今天，當面對這些記錄我們祖先聲音的符號時，已經很難想象我們祖先的喜怒哀樂、他們的酸甜苦辣，我們通過文字很難還原了。通過吟誦特別是配樂吟誦，可以將文字還原成聲音，將僵硬的符號還原成生動的畫面。有位特級教師在教《送元二使安西》時，配上名曲《陽關三疊》讓學生吟誦，憂傷的旋律一下子把學生帶進一個動人的情景中，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，引起學生情感的共鳴，達到了震撼人心的效果。

詩歌與音樂相伴而生，優美的曲調能創造特定的情景，把學生帶進一種特殊的氛圍之中，幫助學生加強對詩歌的理解和記憶，現在網絡上教學資源十分豐富，我們可以收集古詩詞譜上的曲子，和學生一起反復聽，認真的唱，在唱歌的同時，學生很快就把古詩背誦下來，興致勃勃。

三、以演示詩

《小學語文課程標準》對于閱讀的基本要求中有一條是“注重閱讀感受和情感體驗”。而讓學生表演課文中的情景，則是啟發學生感受和體驗的好方法。小學語文教材中有很多課文都是非常好的課本劇，同樣，古詩也有意境，可以讓同學們演一演。比如：教學《贈汪倫》一詩，學完全詩，我讓學生把詩中描寫的離別情景演一演，有一個同學演得惟妙惟肖，博得同學們的陣陣掌聲。還有《送孟浩然之廣陵》時，我讓學生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚的古箏伴奏，使學生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。通過表演，展示詩歌內容，加深對內容的理解，深刻體會詩人的思想感情。既學詩，又學表演，學生何樂而不為呢？

四、創意改詩

我國的古詩，一直在不斷的變化，以唐詩、宋詞、元曲最富有代表性，在古詩教學中，我們可以根據詩歌形式的多變性的特點，引導學生將古詩改一改，也會有意想不到的效果。小學語文人教版五年級下冊有一則趣味語文：一位書法家在為慈禧太后題詩《涼州詞》時，少寫了一個“間”，急中生智，現場填詞一首：黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關。這樣一改，詩意不變，押韻合轍，卻也別有風味。受此啟發，有位老師在教學《宿新市徐公店》時，引導學生三改古詩。一改：籬落疏，一徑深；花落未成陰。兒童走，追黃蝶；飛入菜花無處尋。二改：籬疏一徑深，樹頭花落未成陰。童走追黃蝶，入菜花無處尋。三改：籬落疏疏一徑深深，樹頭花落還未成陰。兒童急走，追黃蝶，飛入菜花無處尋。

五、為文配詩

詩歌語言凝練優美，學生喜歡讀，喜歡背，其實在誦讀，背誦的基礎上，教給學生有關押韻，平仄、對仗、和入聲字的常識。然后利用教課書上的課文，可以將課文濃縮為一首首古詩。筆者在教《草船借鑒》后，有學生就呈上來一首打油詩：諸葛立下軍令狀，大霧江上排草船。借來曹軍十萬箭，周郎自嘆傷斷腸！幾乎每學一篇課文總有學生在下面搞創作，他們樂此不疲，充分享受作詩的樂趣，也越來越愛學古詩。

總之，“興趣是學習的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學變得生動活潑，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創新！