初中化學教學中的探究式學習研究

陳思輝

在傳統的教學中，教師在課堂上占有主導地位，而學生往往只是在被動學習.因此教師的任務就比較重，必需將傳道授業解惑的工作做到位.而隨著新課改的進行、社會對人才需求的變化，當下的教育應當更加注重培養學生的探究能力、思維能力和創新能力.如果一直沿襲原來傳統的學生被動接受知識的教學方式、不加以創新，就可能導致最后培養出來的學生跟不上時代的步伐.對于這樣的現狀，教育者應當注重培養學生在課堂學習中的開放的探究意識.作為教育的主角，學生在課堂上的表現如知識的接納程度、所流露出來的情感、對待學習的態度等都要受到老師仔細的觀察和重視.探究式學習是指在課堂上通過設置一個和教學相關的情境，讓學生在其中獨立自主地進行學習，發現問題并解決問題.當下，這種學習模式已成為教學的主流.

一、創造課堂氣氛，激發探究學習的興趣

教師在進行初中化學的實際教學時，要考慮到處于這個年齡段的學生特有的 心理特點：初中生在這個年紀往往對周圍的事物都充滿著強烈的好奇心.因此，教師如果在講課時能將學生經歷過的、一些感覺似曾相識的情景加入到課堂中來，借此來創設情境時，就會使課堂產生很多讓初中生非常感興趣的事，從而萌生去探究學習的念頭.教學中，情境的設計是課堂的重點，因此教師要將學生的興趣和化學課堂巧妙的融合到一起，讓知識點和興趣的結合點激發學生的積極性，這樣就能自然而然的引出進行探究學習的想法和主動、獨立的思考.比如在講溶解度這一課時，教師就可根據“夏天曬鹽、冬天撈堿”這一現象進行提問：生活在沿海地區的人們，夏天要曬鹽，冬天要撈堿，有哪位同學知道這是為什么嗎？學生們對這樣的實際問題非常感興趣，紛紛舉手各抒己見.在聽完了學生的回答之后，我又為他們做了詳細的解答：“夏天曬鹽”是因為食鹽的溶解度受溫度變化的影響不大，夏天氣溫高，水分蒸發得快，因此食鹽易結晶析出；“冬天撈堿”是因為純堿的溶解度受溫度變化的影響較大，冬天氣溫低，純堿溶解度較小，容易結晶析出.經過這樣的設置，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，而且學生也加深了對本節內容的認識.

二、利用基本概念，體會探究學習的喜悅

在整個初中化學的教學中，都是圍繞著初中化學的基本概念知識來展開的.如果教師抓住這一點，借助基本概念知識讓學生進行探究式的學習，不僅能使學生對所學習、研究的化學物質及其變化規律有更深入的認識、不至于停留在最基本的感性階段，還能使學生智力被潛移默化的發展、邏輯思維能力也會不斷地提高.在進行燃燒和滅火這一課程的教學中，我充分利用了化學基本概念知識對學生進行引導.例如：在講燃燒的條件時，教師引入“燒不壞的手帕”這一趣味實驗，教師可以借助實驗引發學生進行自主探究.酒精在燃燒，而手帕不燃燒的原因，兩者的著火點不同.使學生通過實驗理解了燃燒的條件之一，可燃物的溫度要達到著火點.再如，在講酸堿性質時，教師引入“雨落葉出紅花開”這一趣味實驗，讓學生探究變紅變藍的原因，使學生掌握了酸堿指示劑的變色情況.這不僅提高了學生的思維能力，還讓學生體會到自己身上的主觀能動性、感受到了自主學習的力量，同時也體會到了成功的喜悅.

三、收集生活素材，創設探究學習的背景

社會的車輪滾滾向前，每天生活中的信息量越來越大：網絡熱點、新的科研成果等素材如雨后春筍一般產生.同時，中考中著重考查學生創新能力和探究性思維的開放性試題也越來越多.其中，有很多當下熱點素材都能和化學這門學科產生一定的聯系.這就給廣大初中化學教師提了個醒，在基于課本的同時也不能拘泥于課本知識、太過于循規蹈矩，同時要注重培養學生開放的學習方式和學習習慣.因此，教師應該在實際教學過程中將這些生活素材合理地進行組織和穿插運用，同時這些內容與課堂上開設的探究性的學習模式基本吻合.因此，我在課下經常有意識的和學生多溝通、收集一些學生的生活素材，包括最新的科研成果、一些科學獎項的獲獎者以及一些化學在生活中的實際應用等，以此為主題設計出課上探究式學習的大背景.如：最新的科技成果為素材：神舟飛船成功發射、納米金剛石的制造；最新的社會事件為素材：“毒豆芽”事件、奶粉事件；最新的安全事故為素材：特大火災、瓦斯爆炸、核泄漏；以人類資源問題為素材：南水北調工程、西氣東輸計劃等等.這樣就能夠保證學生在進行課上的探究式學習的時候不會覺得單調而乏味，他們的思想轉而變得靈活而且具有開放性.這樣學生就能在逐步的探究式學習中體會到真正的快樂并激發更大的學習化學的熱情.

總而言之，想要在初中化學課堂中推廣探究式學習，就要依據新課改的要求，變得更具有開放性和靈活性，能夠讓每個學生都在獨立探究中尋找到學習的快樂，找到學習的內在驅動力，并且將探究式學習運用到實際生活中，培養出全面發展的現代中學生.