研究生研討課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

方糧+劉芳

摘 要：指出研究生研討型課程中存在的諸多不足，分析教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)研討課的反饋信息，闡述課程的實(shí)施情況，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研討課教學(xué)的研究成果，并根據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，提出研究生研討課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；布盧姆理論；創(chuàng)新思維；評(píng)價(jià)體系

0 引 言

研究生研討課的開設(shè)旨在為學(xué)生提供一種新型的研究性學(xué)習(xí)模式。它避免了傳統(tǒng)的純粹知識(shí)講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以類似科學(xué)研究的模式進(jìn)行主動(dòng)探索[1]。研究性學(xué)習(xí)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)和合作意識(shí)，具有探索性、交互性和開放性等特點(diǎn)，其實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)模式也應(yīng)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)研討課的實(shí)施效果并不理想。從教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)研討課的聽課反饋情況看，研討課并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。如何籌劃與實(shí)施研討課，使其能達(dá)到培養(yǎng)研究創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)的效果，迫切需要總結(jié)現(xiàn)有的課程實(shí)施效果，提出對(duì)研討課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并以此作為研討課的指導(dǎo)參考。

1 研討課實(shí)施效果評(píng)估

從教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)研討課聽課反饋情況以及我們的教學(xué)實(shí)踐[2-4]，總結(jié)出研討課實(shí)施的情況，并對(duì)教學(xué)實(shí)施情況作了分析評(píng)估。

1.1 實(shí)施情況總結(jié)

研討課的實(shí)施主要存在以下不足：①教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，3學(xué)時(shí)全部用于講授，老師講課辛苦，學(xué)生后期的聽課效果也不理想；②雖然在課程中組織了討論，但是，學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容基本不了解，發(fā)言不積極，討論無(wú)法有效進(jìn)行；③有的課程在討論中偏離了討論的主題，隨意發(fā)揮，不能達(dá)到要求的教學(xué)效果；④討論課中有的學(xué)生私下聊天，談?wù)撆c課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，或在教室隨意走動(dòng)，影響討論效果。

1.2 實(shí)施情況分析評(píng)估

從課程實(shí)施的情況看，教師對(duì)課程缺乏課堂設(shè)計(jì)、內(nèi)容糾偏、組織管理等措施，使討論課效果不理想。①3學(xué)時(shí)的全程講解效果不佳。老師應(yīng)該對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，合理安排講授內(nèi)容和討論內(nèi)容，合理安排時(shí)間，使學(xué)習(xí)效果更好。②對(duì)討論的內(nèi)容不熟悉，討論就不活躍。學(xué)生應(yīng)事先了解討論的內(nèi)容，所有學(xué)生都要閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，討論才能有效進(jìn)行。③離題的討論無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。老師應(yīng)時(shí)刻注意討論的進(jìn)程，及時(shí)糾正偏離的話題，使討論有序進(jìn)行。④維持良好的秩序是上好討論課的保證。老師有責(zé)任關(guān)注課堂紀(jì)律，提醒學(xué)生不準(zhǔn)進(jìn)行與課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)。

2 研討課改進(jìn)建議

通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)課程實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)要求，提出改進(jìn)建議。

2.1 國(guó)內(nèi)外對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探索

實(shí)施研討課教學(xué)、開展研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)較新的教學(xué)組織模式。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從理論到實(shí)踐都進(jìn)行了有益的探索，發(fā)表了不少相關(guān)論文。

王麗燕[5]等認(rèn)為，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式成為重要舉措。該文從研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)高校學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重要性角度出發(fā)，通過(guò)探討研究性學(xué)習(xí)的定義、特征以及對(duì)高校學(xué)生科研能力培養(yǎng)的作用等，得出對(duì)高校學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重要性。

程小飛[6]等介紹了工程數(shù)學(xué)中的模糊綜合評(píng)判理論以及相應(yīng)樹型向量推理算法，并將模糊綜合推理機(jī)制運(yùn)用到研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行研究性應(yīng)用。該系統(tǒng)中運(yùn)用模糊綜合評(píng)判對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)判，得出綜合成績(jī)，以其作為改進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式的參考依據(jù)，從而使研究性學(xué)習(xí)過(guò)程良性發(fā)展。

周青[7]認(rèn)為，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，要充分利用新的教學(xué)方式，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

王漢松[8]認(rèn)為，布盧姆根據(jù)人的認(rèn)知目標(biāo)是從識(shí)記相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)到非常抽象的思維這樣一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，把教育的認(rèn)知目標(biāo)分成6大主類（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）以及其他亞類。這種理論被證明“對(duì)研究和教學(xué)兩方面都是相當(dāng)有用的”。

肖海林[9]等認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。課堂教學(xué)已不再是灌輸給學(xué)習(xí)者多少知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。因此，實(shí)施何種策略激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生先前被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是非常重要的。針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出4個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略：①?gòu)?qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；②闡述圖書館信息資源的作用；③提出研究性學(xué)習(xí)中新型的師生關(guān)系的確立；④指出研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式的改變。

Aziz [10]等研究基于產(chǎn)出的教育效果測(cè)評(píng)，設(shè)計(jì)了基于布盧姆理論的評(píng)估表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，研究結(jié)果表明，該方法可以精確評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2.2 布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論

布盧姆等人經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐提出了教育目標(biāo)分類的層次式結(jié)構(gòu)理論，布盧姆理論把教育目標(biāo)分為6個(gè)層次[11]，如圖1所示。

該6個(gè)層次的含義如下：

（1）記憶（Remembering）：從長(zhǎng)期記憶中獲取、認(rèn)可、回憶相關(guān)知識(shí)。

（2）理解（Understanding）：從口頭語(yǔ)言、書面文字和圖片信息中，通過(guò)轉(zhuǎn)化和實(shí)例化，構(gòu)建意義、內(nèi)涵。

（3）應(yīng)用（Applying）：通過(guò)執(zhí)行或?qū)崿F(xiàn)來(lái)完成一個(gè)過(guò)程。

（4）分析（Analyzing）：把素材拆成多個(gè)要素模塊，通過(guò)比較差異、組織合并、屬性分析，確定各個(gè)模塊之間的關(guān)系、模塊與總體結(jié)構(gòu)或目標(biāo)之間的關(guān)系。

（5）評(píng)價(jià)（Evaluating）：基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)檢查和評(píng)價(jià)，做出判斷。

（6）創(chuàng)造（Creating）：把各個(gè)元素組合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的或有功能的整體；通過(guò)產(chǎn)生、規(guī)劃、制造，把各個(gè)元素重組成一個(gè)新的模式或結(jié)構(gòu)。

2.3 改進(jìn)研討課效果的建議

結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究性教學(xué)的研究成果，并根據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，以討論一篇專業(yè)論文為例，我們對(duì)改善研討課效果作如下建議：

（1）事先閱讀論文，了解討論內(nèi)容，掌握基本知識(shí)，作為討論的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)應(yīng)記憶層次。

（2）準(zhǔn)確理解討論內(nèi)容的內(nèi)涵，查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解作者的寫作意圖。對(duì)應(yīng)理解層次。

（3）進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織討論課的有效進(jìn)行，實(shí)施有序的報(bào)告與討論。對(duì)應(yīng)應(yīng)用層次。

（4）分析論文的結(jié)構(gòu)、相關(guān)工作、實(shí)驗(yàn)與分析、結(jié)論等各部分之間的聯(lián)系，分析是否合理。對(duì)應(yīng)分析層次。

（5）評(píng)價(jià)論文工作有無(wú)缺陷，研究工作的難度如何，評(píng)價(jià)工作的創(chuàng)新性，研究成果對(duì)學(xué)科發(fā)展的影響如何。對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)層次。

（6）論文研究的內(nèi)容在哪些方面可做更深入、更重要的研究，預(yù)期將有怎樣的創(chuàng)新成果，對(duì)自己課題研究有何借鑒與啟發(fā)作用。對(duì)應(yīng)創(chuàng)造層次。

3 研究生研討課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

依據(jù)改進(jìn)研討課效果的建議，提出表1中的研究生研討課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

依據(jù)該評(píng)價(jià)體系，我們?cè)谘芯可杏懻n的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行了多次實(shí)踐。任課老師和學(xué)生事先了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課中組織。督導(dǎo)組專家通過(guò)隨堂聽課，并在課后與任課老師和學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)實(shí)際情況在表格中打鉤確定分?jǐn)?shù)，依此方法對(duì)多門研究生研討課效果進(jìn)行了評(píng)估。總結(jié)采用評(píng)價(jià)體系的益處，主要有：①研討課實(shí)施有據(jù)可循，任課教師實(shí)施和督導(dǎo)組評(píng)價(jià)有了合適的指導(dǎo)；②學(xué)生明確如何準(zhǔn)備和參與研討課，目標(biāo)明確；③該體系可根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行修訂。

根據(jù)任課老師和學(xué)生的普遍反映，實(shí)施評(píng)價(jià)體系后，研討課的收獲明顯增多，表明該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)提高研討課的教學(xué)效果有較好的促進(jìn)作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)施研究生研討課教學(xué)模式，開展研究性學(xué)習(xí)既是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，又是對(duì)課堂教學(xué)功能的重新審視和定位。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)對(duì)老師的定位與研究生的學(xué)習(xí)方式也是一種挑戰(zhàn)。研討課實(shí)踐表明，該評(píng)價(jià)體系對(duì)提高教學(xué)效果有較好的促進(jìn)作用；我們也在實(shí)施中不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，使之更加完善。

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（編輯：郭田珍）