基于課程標準的初中生命科學實驗學習的評價研究

俞佳妮 （上海市風華初級中學 上海 200072）

生命科學是一門以實驗為基礎的自然科學學科。實驗教學是生命科學學科教學的重要內容，也是生命科學學科教學的重要手段，更是生命科學學科教學中的一大特色。通過實驗教學，可以為學生提供豐富的實踐機會，感受自然、感悟生命；也可以讓學生經歷科學探究的過程，體驗科學探究、培養科學素養等。然而，在實際教學中卻存在諸多問題，例如有的學生在實驗過程中只是旁觀而不積極參與；有的學生純粹湊熱鬧，漫無目的，不按照要求操作，也不認真觀察與分析；有的學生不遵守操作規范、損壞實驗器材、浪費實驗用品、傷害實驗動物等這些現象的存在，往往使實驗課的效果差強人意，達不到應有的教學目標。以上現象的發生，一方面是部分實驗的實施有難度、實驗設計有問題、實驗教學組織的“不給力”或是實驗時間緊張；另一方面是缺乏對學生的整個實驗過程中各個方面的有效評價。為了提高實驗教學的有效性，學習評價這一反饋環節尤為重要。所以，進行生命科學實驗學習的評價研究具有實際意義。基于以上思考，在實驗教學中開展了對學生進行學習評價的研究，以期以評價促進實驗教學，以評價促進學生發展。

1 當前實驗學習評價存在的問題

學習評價這一反饋環節對于提高實驗教學的有效性具有重要作用，通過實際教學發現當前初中生命科學實驗的學習評價存在以下問題。

1）評價內容不全面，缺乏過程性評價。如果教師沒有自主設計相關的評價工具，那么可以使用的評價工具就只有教材配套的練習冊。通過練習冊相關作業的完成情況評價學生的學習情況，是很多教師使用的一個手段。但是，如果僅僅依靠初中生命科學練習冊中的實驗報告部分評價學生實驗學習的情況，會不夠科學、不夠全面。翻看配套練習冊實驗報告部分，會發現這部分內容主要是知識與技能方面的考查，即主要考查此次實驗所涉及的相關知識點。但對于過程與方法、情感態度與價值觀等方面的考查與評價比較少、甚至是缺失的。但是，這些缺少的方面也是課程標準關注的方法和素質等，所以評價時應該包含這些內容。

2）評價形式以師評為主，形式單一。傳統的評價主要是教師評價，從教師的角度通過作業批改、上課表現等對學生的學習情況進行評價。但是，師評的結果往往學生是被動接受的，這不僅不利于學生主體意識的發展，更弱化了評價效果，很多時候，教師的評價，學生置之一邊，效果較差。而學生的自評和互評則不同。自評能激活學生對自我學習的正確認識，對自身的學習情況作出客觀的分析和判斷，并及時調整自身的學習行為?；ピu是學生相互評價對方學習過程、學習成果的形式。在互評中，每一個學生既是評價者，又是被評價者，是參與者也是合作者。因此，在學生實驗評價中，應加入自評、互評等評價形式，從而最大限度地發揮學生的主體意識，獲得最佳的效果。

3）缺乏設計成熟、直接可操作的學習評價工具。正如上文所說，很多時候教師通過練習冊上實驗報告的完成情況對學生的實驗學習進行評價。但是，這樣的評價往往比較片面且實際效果較為一般。究其原因，最根本的問題在于教師沒有設計成熟、直接可操作的學生實驗學習評價工具可用。

基于對上述問題的思考，考慮自主設計學生實驗評價表。同時，由于每個實驗的目標與側重點不同，所以每個實驗的評價內容也不同，故每一個實驗設計一份針對該實驗的評價表。評價表的設計力求科學、合理、有效、可操作。

2 實驗評價表的設計與實施

2.1 評價表的設計思路 評價表設計的根本依據是學科課程標準。在設計實驗評價表時主要考慮以下幾點：

1）關注三維目標，提高生命科學素養。初中階段生命科學課程總目標是提高每一位學生基本的生命科學素養，有助于學生形成健康的人格。而生命科學學科的三維目標充分關注了學生生命科學素養的培養，因此在評價時必須全面反映三維目標。正如上文所分析，在傳統的紙筆測試和教材配套練習中，一般較多體現了“知識與技能”的要求，但在科學的評價體系中，教師應該對三維目標進行全面評價。例如，在實驗評價中，學習評價的內容可以包括學生對待實驗的態度、實驗習慣、實驗規范、對待實驗材料的態度，以及合作與交流的表現等多個方面。在自主設計的實驗評價表中都會有針對這些內容的評價指標（表1）。

表1 實驗“觀察和解剖沼蝦”評價表（實驗習慣與態度部分）

2）融入教學環節，與教學過程相整合。為了提高實驗教學的有效性，評價應該融入教學環節，與教學過程充分整合。例如在實施“模擬傷口處理和包扎”的學生互評時，2人合作互相完成模擬切割傷和擦傷的處理，當一位學生在模擬處理和包扎時，另一位學生對其進行評價,反之亦然（部分評價如表2）。這樣，在操作的同時完成了評價，未多占用教學時間，而且學生在評價他人的時候，不僅是一個很好的過程性評價的體現，學生對實驗的目的和要求也會有更進一步的認識。

表2 實驗“模擬傷口處理和包扎”評價表（切割傷處理部分）

3）評價形式多樣化，增強評價趣味性。評價表設計時應采用自評、互評、師評相結合的形式，讓學生自身、同伴、教師等共同參與學習評價。評價的形式可以多樣化，增強趣味性，避免千篇一律。除了傳統的填空題和選擇題形式，也可以采用貼圖、模擬情境小作文等形式。例如在實驗“觀察和解剖沼蝦”的評價表中可以設計“觀察附肢——找不同”并貼實物的評價活動；在實驗“觀察和解剖鯽魚”中則可設計“解剖鯽魚，觀察內部結構”的活動，并將解剖成果拍照后粘貼在評價表上；在實驗“模擬傷口處理和包扎”中則可創設情境，設計情境分析的評價活動（如表3）。這樣的設計，不僅利于教師評價、可操作性強，而且不同的形式，學生也覺得富有新意、主觀上更愿意去完成評價。

表3 實驗“模擬傷口處理和包扎”評價表（師評部分）

4）關注學生分層，注重個性培養，引導科學探究。由于每一位學生的個性和能力都不同，因此評價的項目可以具有一定的選擇性，評價項目可分為“必做內容”和“選做內容”2部分?！氨刈鰞热荨笔侨w學生都要完成的基本的評價項目，而“選做內容”主要針對學有余力、感興趣或是對自身高要求的學生。“選做”部分的內容主要選擇一些貼近學生生活的、具有一定思考深度的科學探究活動，甚至可以由學生自定主題，旨在激發學生興趣、引導學生正確進行科學活動，提升探究能力。如表4所示“觀察和解剖沼蝦”實驗評價表的拓展研究部分就是“選做內容”。對于“選做內容”的完成時間也可延長，作為一個長周期活動，給予學生充分的時間完成。

表4 實驗"觀察和解剖沼蝦"評價表（拓展研究部分）

5）優化評價工具，提升可操作性。說到評價工具，首先想到的是一些量表形式的評價工具。量表形式的評價具有評價項目清晰、評分細等優勢，但是不免存在形式單調、操作枯燥乏味等缺點。所以，在設計評價表時考慮將其他形式的評價方式和量表相結合，盡量選擇一些簡單、易操作的評價方式。例如實驗“觀察和解剖鯽魚”，在評價學生的解剖成果時，可讓學生將解剖成果拍照后以照片形式粘貼在評價表中，教師可通過觀察照片從鯽魚內部結構的完整度、鯽魚器官名稱標注的準確度等評價學生的解剖技能及對內部結構的學習情況。這樣的操作方式，簡單、直觀、易行。

2.2 評價表的實施 首先，基于課程標準要求，確定每個實驗的三維目標，設計實驗評價表。其次，根據所教授班級的不同情況，選擇學習水平相近的班級進行對比研究。其中，實驗組進行實驗教學，并在教學過程中同步完成實驗評價表的必做部分。課后，收集實驗評價表并進行評價。對照組同樣進行實驗教學，但不使用評價表，僅使用教材配套練習冊。最后，根據期末考試實驗部分的成績評估評價表的使用情況?；蛘咴谙聦W期，設計實驗調查問卷，考查學生相關實驗知識的學習情況，以此作為評價表實施效果的另一個評估手段。

3 實驗評價表的實施效果

1）與教學環節相結合，使教學過程更流暢，提高了實驗教學的質量。由于實驗評價表在設計上是與教學環節相結合的，所以在教學過程中利用實驗評價表不僅落實了相關知識點，而且同步即可完成評價，既不浪費課堂教學的時間，也不額外占用課余時間，提高了課堂教學的實效性。從教師的使用感受上來說，使用自主設計的實驗評價表后，教學過程也更為流暢。此外，對比實驗組和對照組的考試成績和調查問卷的完成情況，發現實驗組的成績比對照組的成績略高（表5），可見使用實驗評價表的班級學生較未使用評價表的學生其相關技能和知識點的落實情況更好，說明實驗評價表在一定程度上提高了實驗教學的質量。

表5 學業考中相關實驗考題得分

2）評價內容更全面，評價方式更多樣，提高了評價結果的科學性。實驗評價表的內容不僅是知識與技能層面的評價，更有過程與方法、情感態度與價值觀層面的評價。學生是否遵守實驗規則、是否具有科學探究精神，學生之間的合作與交流等均納入評價中?？梢哉f是從各個方面更為全面地評價學生，也是給不同的學生更多機會展現自己。此外，評價方式不只是傳統的師評，還有自評和互評的形式。這樣的操作不僅避免了教師的 “獨斷”，而且加深了學生主體意識的發展。所以，實驗評價表從內容到形式上，都促進了評價結果的科學化。

3）實驗評價表，既起到了“評價”作用，又具有“目標導向”作用。通過評價的實施，在完成學習評價的同時，還能幫助學生克服實驗操作的隨意性，增強目的性和規范性。由于評價表中評價的項目很全面，更是有自評和互評項目，這就要求學生根據評價表的項目自我督促，相互監督。所以，實驗過程中操作不規范、傷害實驗動物、浪費實驗材料等現象得到較大的改觀，較未用“實驗評價表”時有很大進步。而且實踐發現，將實驗習慣與態度這一評價項目放在實驗課教學開始時進行，對于學生的正向引導效果更明顯。例如將表1所示的實驗評價放在“觀察和解剖沼蝦”課的最開始，學生看到有尊重實驗動物、積極交流等評價項目時，在之后的課上會有意識地注意并按評價細則的要求操作，所以將這部分放在課的最開始，能增強學生的目的性和規范性，具有目標導向作用。

另外，在評價的推動下，學生學習的積極性和主動性得到充分發揮。例如評價表中有遵守實驗紀律、課后自覺整理實驗桌等評價項目，所以大部分學生的自律性會提高，且課后整理實驗桌也會更主動更積極。又如評價表中也有涉及合作與交流、科學探究等項目的評價，在一定程度上促進了學生的積極性，越來越多的學生樂于在課堂上展示和交流作品。

4 反思

本次研究通過設計實驗評價表，在一定程度上提高了初中生命科學實驗教學的有效性，也使得學生評價更加全面、更加科學。本次研究也存在一些不足，實施的過程中也發現一些問題。

1）學生在自評時存在不夠實事求是的現象。評價表中實驗態度與習慣這一部分，主要采取自評的方式，實施后發現絕大多數的學生都是自評滿分。然而事實上并不是人人都能做到滿分，可見評價時學生不夠實事求是。針對這個問題，在后續的評價時，也曾嘗試改用互評的形式進行，希望借由學生之間相互監督的力量改善這個情況，但效果不明顯。從這個現象來看，學生普遍都有追求得滿分、做到最好的期望，但是教師在實施評價時還是要向學生強調真實性和實事求是。在今后操作的過程中，教師要多觀察多留心，發現不真實的情況，要及時提出并糾正。對于一些實事求是的學生，教師應該予以表揚。相信這樣的操作后，該問題會有所改善。

2）部分評價內容較為耗時或實際操作有難度。在設計評價學生的解剖成果時，設想讓學生自己用手機對實驗結果拍照后打印并粘貼在評價表上，方便教師看圖評價。但存在學校規定在校期間不能用手機。對此采用的改進的策略是，預先給每組實驗盤中貼上數字編號→課上學生將自己組的編號填在作業紙上→實驗結束后，教師根據實驗盤中解剖結果為每組打分并記錄。這樣的改進可行，但是遇到教師連續上課的情況，來不及完成。針對此問題，仍需思考更合適的對策。

3）學生對“選做內容”敷衍了事。大多數學生是收作業前臨時完成，而非經過實驗研究后得出的結論。這樣的現象違背了設計的初衷，達不到通過“選做內容”促進學生科學探究能力的發展的目的。而出現這個現象的原因，可能在于學生課余時間少、學生自身不重視、對拓展作業沒興趣、對拓展的作業無從下手等。要改善該問題，教師還應站在學生角度設計題目，提高興趣；或是改變拓展作業的呈現方式，為學生的探究搭建一些“腳手架”；也可以考慮將這部分作業列入學生綜合評價中，提高學生對“選做內容”的重視度。

總之，學生實驗學習評價仍需不斷改進、不斷完善，期望學生能在評價中不斷地進步，不斷地成長。