運用“動”態(tài)課程,發(fā)展兒童個性

文 周云

運用“動”態(tài)課程,發(fā)展兒童個性

文 周云

幼兒園課程質(zhì)量觀沒有一個標準化的度量衡,只是一種觀念、一種意識、一種發(fā)展中的狀態(tài)。有質(zhì)量的幼兒園課程是建設(shè)出來的,是在原有課程基礎(chǔ)上不斷反思、診斷、改進、優(yōu)化而來的。課程是動態(tài)發(fā)展的,我們的管理、我們的評價、我們的環(huán)境也因需而變,因人而設(shè)。

一、“動”的管理,架起課程的穩(wěn)固支架

（一）菜單式項目培訓,開啟教師慧眼

課程質(zhì)量的有效保障是要有一位會觀察、會關(guān)注、會發(fā)現(xiàn)、會用正確的兒童觀陪孩子一起成長的老師。在幼兒園里經(jīng)驗型的教師會出現(xiàn)停滯不前的“高原”現(xiàn)象,年輕教師存在著“高學歷、強理論、缺實踐”的現(xiàn)象,針對這一情況,我園在充分挖掘園本資源,本著“缺什么,補什么,需什么,供什么”的原則,向教師發(fā)放培訓調(diào)查問卷,結(jié)合教師需要,列出培訓菜單,如:讓墻面與孩子對話、如何觀察孩子、《指南》解讀及運用、用什么樣的策略支持孩子的興趣和發(fā)現(xiàn)……我們嘗試著進行了一種教師既可以是培訓者又可以是受訓者的雙向選擇的“菜單式”的培訓模式。讓培訓成為一種對話的過程,一種互動的過程,以實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我成長。在理論與經(jīng)驗的浸潤下,開啟教師觀察發(fā)現(xiàn)孩子的慧眼。

（二）多元化評價體系,張揚幼兒個性

孩子是不斷變化、生長的,孩子是富有個性的、唯一的,而對孩子的評價也是多元的、發(fā)展的,但是一定要遵循一條宗旨,那就是要科學,符合幼兒發(fā)展規(guī)律。我園確立的多元化的課程評價體系立足過程,促進發(fā)展,如我們在區(qū)域中有不同年齡段自我評價,小班孩子通過進區(qū)自己印圖章,來評價自己的進區(qū)活動情況,中班孩子通過給自己點贊評價自己,大班孩子通過獎勵不同的勛章評價自己。在他人評價中,每周五有同伴互評產(chǎn)生“多多小明星”,每月有教師與家長評孩子的月匯報單,有即時性的便利貼白描評價,還有階段性的個案觀察評價等等。運用多元的評價手段,正確判斷幼兒發(fā)展?jié)撃?提出適合幼兒發(fā)展的建議,讓幼兒從中獲得鍛煉,張揚幼兒個性。

（三）全方位支持策略,確保課程優(yōu)化

幼兒的興趣和需要是我們幼兒園所有工作的中心,我們一切以幼兒發(fā)展為主,在我們幼兒園,有一條課程建設(shè)的“綠色直通車”,我們給孩子們私人定制作息時間的權(quán)利,如中班孩子在進行班本課程《春天的花草》的時候,孩子們提出的日程是這樣的:（1）布置我們的野草博物館；（2）尋找幼兒園里的野草；（3）我的野草畫。在這個安排中,除了遵循科學的戶外鍛煉、點心、午餐、午睡等時間外,其他的時間根據(jù)孩子們的課程需要而設(shè)置。在物質(zhì)保障上,我們有一個課程《私人定制購物車》,當課程中需要物質(zhì)支持的時候,班級將需要的物資放進班級“私人定制購物車”中,園部會第一時間審核并配備到位,確保活動的有效開展。在技術(shù)支持上,我們有一個“資源百度鏈”,在前期,通過摸查家長、教師、社區(qū)、社會資源,建立了集各方力量的技術(shù)百度鏈,如在開展“遇見詩詞、感受經(jīng)典”閱讀活動時,從百度鏈中鏈接了高中語文老師、報社記者等專業(yè)人士,為孩子帶來不一樣的詩詞分享。

幼兒園課程質(zhì)量觀沒有一個標準化的度量衡,只是一種觀念、一種意識、一種發(fā)展中的狀態(tài)。有質(zhì)量的幼兒園課程是建設(shè)出來的,是在原有課程基礎(chǔ)上不斷反思、診斷、改進、優(yōu)化而來的。“動”的管理,架起課程的穩(wěn)固支架；“動”的環(huán)境,建起課程的物化載體；“動”的活動,升華課程的個性呈現(xiàn),課程是動態(tài)發(fā)展的。

幼兒園；動態(tài)課程；兒童個性；發(fā)展

二、“動”的環(huán)境,建起課程的物化載體

環(huán)境的發(fā)展是動態(tài)的,是“流動的”,隨課程內(nèi)容、幼兒興趣和幼兒心智變化不斷地更新調(diào)整,時刻激發(fā)幼兒探索新事物的愿望。

（一）空間創(chuàng)設(shè),引導幼兒主動活動

班級環(huán)境和室外公共環(huán)境是幼兒在園生活的主要場所,無時無刻不在與孩子互動著。當新游戲生成時,教師就放手讓幼兒自主選擇游戲環(huán)境,布置游戲場景,如小班近期玩娃娃家的孩子熱衷于“戶外野營”,他們將自己家?guī)淼膸づ窈蛪|子搬到屋外草地上,用牛奶箱子作為籬笆將自己的家打造成田園小居,在地毯上,三五成群“野炊燒烤”。

（二）材料流動,提升幼兒活動效度

怎樣能更有效支持和促進幼兒使用材料的效果呢,我們設(shè)置了流動的材料供給站,包括園部總材料站、年級組公共材料流動區(qū)以及班級材料百寶箱。孩子們的需要和興趣就如大海,孩子與材料的互動就如溪流湖泊,一點一滴地積累,最后匯聚成孩子需要的浪潮。

（三）時間流轉(zhuǎn),相融幼兒活動發(fā)展

傳統(tǒng)節(jié)日常常是孩子們喜歡的節(jié)日:端午節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié),這些節(jié)日除了在班級開展豐富的活動,幼兒園大廳環(huán)境也會跟隨著孩子們的學習需求不斷豐滿和改變。景巷幼兒園雖然面積小但是一年四季卻有著不尋常的風景:冬末春初,教室窗外的紫玉蘭競相開放；春末夏初,操場、跑道兩旁的晚櫻落英繽紛；夏末秋初紫藤廊下綠樹成蔭。幼兒的戶外自然環(huán)境充滿生機,是一部真實、自然的百科全書,其中的一切都可以成為幼兒感知的對象。教師緊扣自然環(huán)境的特點,引導幼兒關(guān)注、探究不斷生長變化的植物,使持續(xù)探究與發(fā)現(xiàn)成為一種習慣。

三、“動”的活動,升華課程的個性呈現(xiàn)

（一）追隨幼兒興趣,關(guān)注幼兒發(fā)展

項目活動是我園的特色活動之一,每學期我們都會根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的項目活動。如本學期我們的閱讀節(jié)活動就是從幼兒的興趣點出發(fā),不拘一格,將活動深入開展。

1.追隨幼兒興趣,將詩詞經(jīng)典植入閱讀中。閱讀節(jié)前期,老師對幼兒閱讀興趣展開調(diào)查,發(fā)現(xiàn)孩子對古詩詞和經(jīng)典故事興趣濃厚,為此在策劃閱讀節(jié)活動時加入了詩詞經(jīng)典,用幼兒感興趣的事物去催發(fā)幼兒的閱讀行動,使閱讀變成一件非常快樂的事情。

2.關(guān)注幼兒發(fā)展變化,靈動調(diào)整閱讀節(jié)奏。在閱讀節(jié)開展中,我們采取了從整體規(guī)劃到環(huán)節(jié)的靈活調(diào)整,依據(jù)是幼兒發(fā)展需求。如在小班的“書簽飄香”活動中,我們原計劃由孩子與父母在家一起制作書簽,但在實施中,發(fā)現(xiàn)小班下學期的孩子對幼兒園環(huán)境的關(guān)注度非常高,他們有很強烈的欲望參與其中。因此我們將活動調(diào)整為邀請部分家長來園參加親子活動,一起制作書簽并布置環(huán)境。家長們接送孩子時會讀一讀書簽上的詩詞,與孩子一起沉醉在詩滿花香的氛圍中。

（二）廣集多方合力,積累幼兒經(jīng)驗

1.同伴之合力。我們鼓勵幼兒與同伴交往時,常常會感受到幼兒與同伴之間的相互影響,在同伴交往中學到的經(jīng)驗往往更加記憶深刻。如我們的“小多多讀詩詞、小多多講故事”活動,每天由幼兒在午睡前通過園內(nèi)廣播誦讀古詩、講述經(jīng)典故事。逐漸地,越來越多的孩子愛上了讀古詩、講故事的活動,據(jù)統(tǒng)計,在本次閱讀節(jié)活動中通過廣播向全園展示的有50名幼兒,其他幼兒以班級、年級組展示,量廣質(zhì)高,真正讓孩子們愛上了詩詞。

2.家庭之合力。家庭對孩子具有潛移默化的影響。在開展活動時,我們非常關(guān)注家庭親子互動的作用。如在開始一個新話題活動前,我們會發(fā)調(diào)查問卷,讓孩子與家長共同為即將到來的活動做準備。收集廢舊物品,做觀察日記,共同查閱資料……通過家庭親子間的互動,幫助幼兒積累學習經(jīng)驗,并通過最終的學習活動使積累的經(jīng)驗得到升華。

（三）豐滿表達空間,點亮幼兒個性

在幼兒個性發(fā)展的表達活動中,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了各種各樣的表達空間,表達內(nèi)容多元多樣,表達形式因人而異,讓幼兒想說,敢說,有機會說,有地方說。如:針對擅長表演的孩子我們有“多多流動舞臺”,針對愛好繪畫的孩子我們有“十里畫廊”,針對有特長,卻無法用動作、語言表達的孩子我們有“多多個人秀場”,可以通過照片、圖片的形式將孩子的亮點呈現(xiàn)。

每個孩子都是一個鮮活的生命個體,適宜的就是最好的。為每個孩子創(chuàng)造適宜的環(huán)境、適宜的生活、適宜的學習,就像讓樹葉像樹葉,花朵像花朵,魚兒像魚兒一樣,讓師幼都生長得像他自己,這是最真、最美的自己。讓我們?yōu)槊恳恢в酌?為每一株花朵,創(chuàng)設(shè)多彩、生動、富饒的生長空間,尊重生命和生態(tài)發(fā)展。

（江蘇省張家港市景巷幼兒園）

[1]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京:師范大學出版社,2014.

[2]德布·柯蒂斯,瑪吉·卡特.和兒童一起學習促進反思性教學的課程框架[M].北京:教育科學出版社,2013.