淺談高中語文作業設計

馬淑珍

【摘 要】 作為高中語文教師，要以新課程標準為依據，樹立起新的語文作業設計理念，不斷尋求新的方法，使語文作業為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 高中語文；作業設計

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

高中語文作業不僅是學生構建知識、提升能力的重要渠道，更是積淀核心素養的重要途徑。通過高中語文作業可以落實培養學生適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。

一、高中語文作業中存在的問題和漏洞

高中語文教師布置的作業有著非常大的局限性，囿于課本知識，將學生完成作業的過程僅僅當成是鞏固學過的知識的一個過程，絕大多數情況下都是對課文后面的作業題進行反復練習，很多的時候都讓學生完成教學輔助資料上面的題目，沒有進行一定程度的拓展。在這種情況下，教師無法要求學生將學過的知識與相應的社會實踐和現實的生活相結合，運用于其中，實現學生的個性化的發展。在語文作業中還存在這樣一個現象：絕大多數的作業都是教師統一布置給學生，學生沒有自主選擇的機會，都是被動接受。教師布置的作業和學生的意愿在很多時候都是相背離的。高中是一個非常特殊的學習階段，高中生面臨著高考，所以，在教學過程中，教師對學生學習成績的提高非常重視，讓學生不斷進行知識的鞏固，總是根據試卷上的題型布置學生的課下作業，作業的形式是固定的，激發不出學生的學習興趣。學生的課業負擔是非常重的，雖然我們國家的教育體制已經實現了全面的改革，但是目前我們國家的教育現狀就是這樣的，教育的觀念和措施還有一定的不足和漏洞。

二、注重作業的分層性

語文新課改提倡教學要面向全體學生，要關注人的個體差異，為每一個學生的發展提供合適的學習方式。長期以來，語文作業基本上都讓全體學生按老師的統一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學生作為個體的存在。學生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業設計要考慮到各個層面的學生。如果讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，機械的模式很容易挫敗學生的學習積極性，帶來教育的失敗。而采用作業分層的策略，設計有彈性、有差異的作業，不僅能讓每個學生體驗到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚學生的個性，真正做到因材施教、因勢利導。設計分層性作業，要注意作業量和作業難度。對于那些學習存在困難的學生，可以適當減少他們的作業量，要求他們完成基礎作業，扎實掌握好基本技能，而對學有余力的學生，則在此基礎上可以向更高目標攀登。

三、提倡作業的自主性

蘇霍姆林斯基曾強調不能“把課外作業當成課內作業量的追加。課外作業應當使學生的知識向廣度和深度發展，能提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備。應當讓學生在課外去觀察自然界和社會現象，發展個人的愛好和多方面的智力需求。”如果作業完全由教師操控，只關注共性而忽視個性，不僅收效甚微，還嚴重束縛了學生的手腳。高中語文作業設計應考慮到給學生提供表達意見的機會，讓學生學會自主學習，充分調動學生的積極性和主動性，培養他們對自己的語文學習負責的意識，逐步擺脫對老師、教輔資料的依賴。自主性作業能為學生提供更多獲取直接經驗與體驗的機會，使學生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識。自主性作業也能培養學生多方面的能力與素質。在完成這類作業的過程中，學生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學習優勢都得到開發。

四、設計實踐性作業，引導學生關注社會和生活

語文是建立在生活基礎之上的，語文的外延與生活的外延相等。我們應該充分利用現實生活中的語文教育資源，構建新型的語文教育體系，引導學生關注現實生活，由課內延伸到課外，使學生在廣闊的空間里學習語文。

1.看新聞，關注社會熱點，積累作文素材

每個周末，筆者都要給學生布置一項特殊的作業，收看《新聞周刊》節目（每星期六晚上九點）。在四十五分鐘時間里，一周內國內最重要的新聞、最受關注的人物都將在節目中出現。筆者要求學生及時記錄，每個月進行一次整理，摘錄有效信息，并圍繞這些信息寫一段評論。這種做法對提高學生的作文水平幫助較大，學生不但積累了許多作文素材，還在這一過程中開始思考社會和人生。

2.情境體驗，學會運用

語文學習離不開情境，而讓學生體驗情境并將語言內化為能力是至關重要的。筆者在教學《陳情表》時，要求學生以不同角色（祖母、君王、李密等）的口吻進行復述，并在自己熟悉的人（親朋好友等）中調查，在面臨人生重要的抉擇時，他們是如何選擇的，他們當時的情感體驗如何。通過這種情境體驗，引導學生將積累的語言材料真正內化為能力。

3.利用網絡資源，開展信息技術環境下的高中語文作業設計活動

現在大多數學生家里都有寬帶網絡，語文教師可以利用這個條件創新作業設計。我們可以為每個班級建立一個QQ群，在QQ群上布置語文作業，如讓學生觀看某一幅漫畫，用簡潔的文字介紹漫畫內容，并用規定字數寫一段評論，作業完成后，直接發到老師的郵箱，教師點評完作業，在QQ上直接與學生進行個別交流。這種方式比書面作業更直接，效果比較好（不過這種創新作業的設計要求具備一定的條件）。

五、探究型作業

探究型作業，是指學生獨立地探究問題、解決問題，從而獲得新的體驗和發現的作業形式。設計探究型作業，教師首先應從自然、社會、生活中選擇學生感興趣的語文研究專題，調動學生的探究興趣，激發其探究潛能。其次，教師應指導學生就學習問題運用科學的途徑和方法自覺、主動地探究學習，在提高觀察、感受、分析、判斷能力的同時，培養語文探究能力。第三，關注學習問題的深度、廣度。教師在學生思維阻塞或偏離時，應點撥引導學生向學習問題的縱深發展，使之保持旺盛的探究欲望。第四，教師應以激勵性語言評價探究成果，注意保護學生求新、求異的探究熱情，讓學生感受到探究的樂趣，從而積極建立學習能力及情感態度和價值觀。

高中語文作業的內容非常豐富，形式靈活多變，在學生的語文學習中發揮著重要的作用，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生關注社會生活，將語文知識應用到實際的生活中。隨著新課程改革的進行，對于高中語文作業的設計提出了更高的要求。對此，語文教師要充分發揮自己的引導作用，結合學生的實際情況和身心的發展特征進行相應的作業設計，突出學生的主體地位，讓他們進行自主化的學習，培養他們的創新思維和意識，尊重他們個性化的發展。

參考文獻：

[1]吳紅云：《探討高中語文作業形式》，語文學刊（基礎教育版），2008年，第4期。

[2]錢理群，孫紹振：《對話語文》，福州：福建人民出版社，2005年版。