如何提高初中生的聽力技能

王彬

【摘 要】 聽力教學是初中英語教學的一個重要組成部分，應給予充分的重視。教師應總結分析聽力題型，通過情境創設激發學生的興趣，為學生提供更多的聽、說機會，同時通過文化背景的講解增強學生對所學知識的理解，從而使學生的聽力水平和解題能力得到穩步提升。

【關鍵詞】 初中英語；英語教學；聽力教學

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

聽力是初中英語教學的重要組成部分，也是教學的重點和難點。聽力是英語各方面知識的綜合，它涉及到語音、語調、語法和社會文化背景等各方面的知識。學生練習聽力，除了要對詞匯、詞組、常用句型的發音外，還必須要掌握大量口語的句型、用法和表達方式以及不同背景下各種語法的使用，了解語音背后的文化及對話背景等。這對本來就覺得英語難的學生而言，學習的困難就更大了，所以從目前我國大部分的初中學生來看，都是在聽力能力上有所欠缺，也就是說，大部分學生學不僅是“啞巴英語”，還是“無聲英語”，在“聽”這個環節上比較薄弱，沒有達到學習英語這一門外語所必須具備的“聽”的能力。在英語日益國際化的今天，掌握英語是社會對人才提出的要求，所謂的“掌握”就包括會“聽”，“聽”才能交流。因此，初中英語教育必須要加強對學生聽力的訓練，根據學生的實際需要制定各種教學策略。

一、初中英語聽力教學現狀分析

我國初中英語教學受傳統翻譯和語法教學觀念的影響，對聽說教學不夠重視，導致學生聽說的機會較少，運用英語的能力不足。在教師的教學中，聽說課程所占的比例較小，給學生進行口語表達的機會不夠，加上一部分學生不敢開口說英文，導致學生用英文進行表達的能力不足，難以進行實際交流。而初中英語教學的目的就是讓學生獲得英語基礎知識，能夠運用英語進行初步交際。所以，在目前的情況之下，需要加強對初中生的聽力訓練以及口語訓練，利用二者結合的方式提高學生的聽力水平以及理解能力。

二、加強語言基礎

一方面，要讓學生具有一定的語音知識。一是強化辨音練習，包括辨別單詞中的長短元音、相連音素、輔音及輔音連綴，語流中的弱讀、重讀、連讀、同化和節奏。二是進行語調訓練，讓學生每天堅持高聲朗讀來糾正發音，增強語感。另一方面，擁有足夠的詞匯量是提高英語聽力的關鍵環節。聽力材料中生詞過多，會影響聽力理解的速度。但是在聽的過程中無法避免生詞，切不可聽到生詞就停下來，苦想它的意思，接下去的內容再無法集中思想聽下去，結果造成該聽懂的沒有聽懂。我們應該將注意力集中在聽大意，盡可能去理解句子和短文大意。對待生詞的另一種方法是設法結合文章內容發現生詞的意思。因此在做聽力練習時學生應該多注意詞匯的積累，也要培養猜測判斷生詞詞義的能力。

三、消除不良心理

心理學研究表明，一個人在愉快、輕松的條件下能達到最佳的學習效果。在聽力訓練中幫助學生排除情緒障礙、使其全身心地投入聽力訓練之中，顯得尤為重要。首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。使學生認識到聽是學生學好英語的重要途徑之一，是語言輸入的最重要的途徑，它是一項長期的語言實踐活動，不可能一蹴而就，應該注意循序漸進，逐步使學生樹立起自信心。

四、聽力材料多樣

聽力材料的選擇直接影響到學生聽力的興趣和效果。教師選用的聽力材料必須符合學生的實際水平。太容易的材料不能激發學習的欲望，而太難的內容又會讓他們望而生畏，失去興趣。聽力材料也應做到真實、內容健康、題材廣泛，聽力材料還應該貼近生活，只有這樣，才有助于提高學生的主動性和積極性。只有當學生的自主聽力練習緊扣材料時，學生才能更好更有效地使用這些材料，從而提高英語聽力水平和口語的流利程度。

五、教學方法多變

在教學過程中注意及時總結和靈活運用各種教學方法，在學生聽力的訓練過程中，及時發現問題，抓住學生的薄弱環節，有的放矢地進行教學，這是有效地培養學生聽力的關鍵。作為一名合格的聽力教師，本身必須了解英語聽力的本質；必須學習和掌握現代語言學和語言習得的相關理論，提高自身的理論素養，在實踐中形成自己的教育思想，摸索出一套行之有效的教學方法及教學模式。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，更是教學理念的轉變，是從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注意培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

六、學校重視聽力

聽是一項重要的語言技能，是交際活動中使用最廣泛的方式。有關資料表明，在外語學習中，45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的。因此，英語綜合能力的五個方面聽、說、讀、寫、譯，聽力位居首位。由此可見，聽力訓練在英語教學中發揮著舉足輕重的作用。所以學校應充分認識到聽力教學的重要性，并應加強英語聽力教學，完善聽力設備。

教師應牢記：在聽力訓練過程中，應避免急燥，急于求成的做法；把精聽與泛聽相結合，且兩者并不是分階段進行，而是要交叉訓練。在聽力訓練過程中，應注意培養學生對于全篇文章的理解能力，而不是考查學生對聽力材料的記憶，且要注意及時講評；在聽力訓練過程中，應樹立學生的自信心，排除他們的心理障礙。

參考文獻：

[1]王松美.中學英語課堂教學技能訓練.東北師范大學出版社，2000.

[2]包育彬.中學英語教學策略藝術.東北師范大學出版社，1999.