小學數學課如何調動學生學習興趣

莫剛

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

在數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣，是廣大數學教師十分重視的一個問題。大多數教師都認同這樣的觀點，即學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。教師要善于讓學生學習數學的興趣如雨后春筍一樣生機勃發。

一、聯系生活，誘發興趣

1、教學語言生活化。教師要根據小學生的年齡特點、數學的學科特點，以及學生的興趣愛好，巧妙地運用生活化、情趣化、童真化的語言感染學生。如課題的設計可以根據教學內容和教學目標從“人文化和生活化”的角度去提示；學習“時分的認識”變成“我的小鬧鐘”；學習“人民幣”變成“我和媽媽逛超市”等等。

2、教學內容生活化。學生學習的數學內容應該是現實的、有趣的、富有挑戰性的，這樣的內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，有利于培養學生的數學興趣和素養。對小學生而言，在數學課堂教學中，應利用現實的內容來誘發學生學習數學的興趣，如在學習“周長”時，可以帶領學生到室外的花園附近看一看，算一算花園的周長以及我們走了多長的路。

二、鼓勵思考，培養興趣

學生能否大膽思考，善于思考，決定著學生對知識的牢固掌握和靈活運用。從某種意義上講，數學是一門思考的科學，只有在教學的過程中要求、引導、鼓勵學生大膽，才能促使兒童能動的形成和發展，從而為學習更高層次的知識奠定堅實的基礎。鼓勵兒童大膽思考，要緊密結合學習內容和兒童的實際能力，從點滴做起，持之以恒，逐步提高。在學生已經掌握應用題的解題方法以后，向學生展示這樣一道應用題：原來有25人看戲，又來13人。后來又走6人，現在有多少人看戲？針對上題，我設計了步步銜接的幾個問題讓同學思考：（1）題中告訴我們什么？（2）求什么？（3）應該采取什么方法？（4）怎么列式？問題提出后，為了調動兒童的情緒，我親切地鼓勵兒童，看誰想的方法多，想的方法巧，想的速度快，說明誰就是最會思考的孩子，誰的本領也就最大。兒童的學習興趣隨著老師的語言激勵和殷切期待充分調動起來，一個個積極思考，處于最佳狀態之中。有的學生一下列出了二種解法：（1）25+13-6（2）13-6+25在此基礎上，我又因勢利導，鼓勵學生說出每種解法的思路，并適時給以充分的肯定和評價，不僅使學生通過嚴密的思考，憑借自己的能力，攻克了難題，而且切實地培養了學生學習數學的興趣。

另外，在解決某一個較難的數學問題時，我常常把一個大問題分解成若干個相關聯的小問題，降低思維坡度，有利于全體參與，使全班每個同學都有不同的程度收獲。

三、體驗感知，激發興趣

在數學教學中重視起點，重過程，多鼓勵，為所有學生創造展示自我的機會，使每位學生在學習過程中都能獲得成功。成功是力量之源泉。一個人只要體驗一次成功的歡樂，便激發起無休止的追求意念和力量。教學活動中，教師使自己和學生站在平等的位置上，要鼓勵學生的自信心，并給學生在不斷的成功體驗中加深學習興趣，進而取得新的成功。要讓每個孩子都體會到學習成功的快樂。就要切實了解每個學生的智力水平、學習態度、興趣愛好，思維方式等個人信息。在設計授課內容時全盤設計，對學困生，教師再演示指導，讓學生相互交流算理過程，滿足不同層次同學需要，使他們體會到“我能行”。這樣，使每節課都沒有失敗者，學習就變成了“努力嘗試-成功-再嘗試-更大成功”的良性循環。嘗試實踐，感覺成功，以趣激學，會收到事半功倍的效果，學生獲得成功的喜悅，使他們對學習的興趣進一步加深，讓他們的學習具有強大的動力。

四、巧設練習，增添興趣

練習是數學課堂的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握知識，形成熟練的技能技巧，所以，精心設計多種形式的練習，既增添學生的學習興趣，又鞏固所學的知識。教師就根據教材內容和形式，把握好練習的度和量，做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性的原則。

在教學應用題時，我設計這樣一道題商店里有80箱水果，第一天賣出25箱，第二天賣出15箱，現在商店還剩多少箱？要求學生用不同的方法解答，看看誰的方法最多。同學們積極思考，竭力尋找與眾不同的解答方法。

當同學們說出一些基本的解法后，教師接著說：“還有沒有其他的解答方法，請同學們討論，”這時課堂氣氛又活躍起來，過了一會兒，一個同學舉手回答：“也可以把兩天的加起來，再用總數減去賣出的就是剩下的？學生在解答過程中充分體驗到了成功的喜悅，增添了學習數學的興趣。

五、激勵評價，點燃興趣

評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此在課堂上對學生評價時，多用激勵性的語言來誘發學生積極思考，尤其對那些沒有做好的學生，要善于尋找閃光點，給予適當的鼓勵。比如：在教學“追擊問題”的應用題時，我要求學生根據已有的條件找等量關系。一時間，教室里鴉雀無聲，大家都在想。約有二、三分鐘后仍無人舉手。我知道肯定有同學想好了，只是怕說不好，怕別人笑而猶豫不決，于是我趁勢說：“說不好沒關系，吞吞吐吐沒關系，哪怕一句話，兩句話也行，只要你舉手了你就成功了一半?！本o張的氣氛一下子緩和了，大家臉上有了笑意，有幾個舉了手。我選擇了那個比較靦腆的男孩來回答這個問題，盡管他描述得一般，可這對于一向害羞、不太愛說話的他來說的確是一種進步。我很高興，走到他跟前，笑著對他說：“你說得這么好，如果你剛才不舉手，不就失去了表現自我的機會了嗎？”于是我對同學們說：“他說得好不好？”“好！”大家異口同聲地回答。沉寂的課堂在這響亮的回答中又變得和諧起來了。激勵評價，使學生找到了自信，激發了學生學習數學的興趣。

多年來教學實踐使我深深體會到：興趣和能力影響和制約著學習的成敗，激發學生學習興趣，培養學生興趣是數學教學成敗的關鍵。濃厚的興趣能激勵人積極地探索，敏銳地觀察，牢固地記憶，豐富地想象。也能促使人們積極提出問題、研究問題、改進學習方法。因此，教師一定要千方百計地激發和培養學生的學習興趣。有了興趣，就能出智慧，就能戰勝困難，學生就可以從被動的、反應性的接受者轉變為主動的、創造性的進取者，就如雨春筍，生機勃發，欣欣向榮。