淺談高中物理有效教學

史憲君

【摘 要】 教師要想提高高中物理課堂教學效率，就要不斷更新自己的教學理念，改進教學方法，從學生的實際出發，設計出合理的教學內容，調動學生學習物理知識的積極性和主動性，有效地減輕學生的學習負擔，讓學生愉快地學習，健康地成長。

【關鍵詞】 高中物理；課堂教學

【中圖分類號】 G63.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

所謂有效教學，從評價標準的角度來解釋，是指教師在社會資源耗費盡可能節約的前提下，通過教學促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。教學效率即教學產出（效果）與教學投入的比值，或有效教學時間與實際教學時間的比值。如何在有限的時間內，最大可能地創造教育價值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效、更實在呢？

一、影響高中物理有效教學的問題分析

1.學生對高中物理的學習缺乏興趣與熱情

高中物理是抽象性較強的一門學科，對學生思維能力要求較高，大多數高中生學習感到困難，易喪失學習興趣，直接影響學生的學習積極性與熱情，使得高中物理課堂教學效率大打折扣。

2.課堂教學缺乏師生教學互動，無法激發學生的物理思維

在應試教育的重壓下，我國培養出的高中生，問題意識淡薄，很少問“為什么”，事實上，問題的提出比問題的解決更有價值，但是在傳統的高中物理課堂教學中，學生失去了“話語權”，造成了學生對教師及課本的過分依賴，沒有自己的獨立思維，沒有養成主動、積極地思考問題的習慣，在這樣的課堂教學中，學生的學習能力得不到提升，思維得不到激發，課堂教學效率無疑是低下的。

3.采用統一的教學模式，難以保證教學質量

據調查統計，大部分地區的高中物理教學都采用統一的教材、統一的教學模式，這樣的教學忽視了學生群體的差異性，一方面不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，另一方面也不能很好地滿足不同層次學生的學習需求，從而造成了部分學生“吃不飽”，部分學生“消化不了”的現象，進一步拉大了學生之間的差距，難以全面提升學生的物理成績，從而影響了高中物理課堂教學質量的提高。

二、高中物理有效教學實施策略

1.精心準備學案是構建高效課堂的前提

學案是一堂課高效與否的關鍵，是整個課堂的風向標，因而教師必須在上課之前精心準備學案。必須結合學生的真實認知能力和最近發展區，加強教學設計，才能讓學生更加明確教師教學思路，學習的目的性將變得更加明晰，還能加深學生對知識結構的了解。由此可見，構建高效課堂離不開教師的精心準備學案。例如《自由落體運動》，首先對教材內容進行了分析，所學的運動學的基本概念、勻變速直線運動等知識點的鞏固，學生對勻變速直線運動規律有著一定的認知，而學生對重物、輕物下落快慢等自由落體已經在生活中司空見慣，這樣在鞏固所學知識的同時為拋體運動的知識點學習埋下伏筆。因而筆者確定了本章節學習的重點，即自由落體運動的概念、性質、規律、重力加速度等。而難點主要在于學生如何理解物體下落的快慢與其輕重無關，以及引導學生對自由落體運動的性質的探究過程。再在此基礎上確立課堂三維目標，一是知識技能，主要是引導學生了解自由落體運動發展史、使其意識到任何假設和猜想都必須經過實驗證實的必要性；二是過程方法，主要是借助史實了解伽利略研究自由落體規律的過程，引導學生領略其推理奧妙的所在，并意識到猜想的重要性；三是情感態度和價值觀，以史實為借鑒，培養學生意志，養成科學的方法觀和認知觀，避免學習的盲目性和急功近利的思想。最后對教學重點難點的突破設計采取探究式的教學方法，通過問題情境的創設，引導學生發現問題，通過假設和猜想、推理、分析，總結解決問題。

2.有效教學策略是構建高效課堂的保障

教學策略的有效性是構建高效課堂的保障。因而為確保教學策略的有效性，作為教師應結合教學內容的不同和學生學習的實際采取針對性的教學策略，才能更好地提升課堂教學質量，從而更好地構建高效課堂。

（1）分層教學法在高中物理高效課堂教學中的應用策略。鑒于當前高中生兩極分化現象的普遍性和嚴重性，高中物理課堂教學中采用分層教學策略具有十分重要的意義。這是因為教學過程中，學生的學習程度不同，對教師講解的知識的理解程度不一，教師對于知識講解的難易度和快慢程度往往難以拿捏得恰到好處，導致教學效率低下。而采用分層教學法就能很好地解決這一問題，即結合學生實際及認知特點和能力，將學生分成不同的層次，一般將學生分成三個層次（優等生、中等生、后進生）。此外，在分層教學時，還應以大班導學、小組議學、個別輔導的方針，將不同層次的學生進行針對性的教學和作業設計，加強學生學習的引導和點撥，體現教學和作業的層次性，全面激發學生的學習欲望，為構建高效課堂注入強勁的動力。

（2）實驗教學法在高中物理高效課堂教學中的應用策略。實驗是學好高中物理的重要途徑，絕大多數的結論均源于實驗的驗證而得來，其具備的真實、形象的特點，不僅能激發學生學習物理的興趣，還能通過實驗引導學生發現存在的不足，從而促使其主動積極地參與到物理實驗中來。然而現實中一些教師因受應試教育的影響而難以認識到開展物理實驗的重要性，這也是當前多媒體技術被濫用的根源所在。應用多媒體進行實驗教學雖然便捷，即使不實驗學生的學習成績也能提升，但不能培養學生的實踐能力，難以促進學生終身學習和發展。因而在高中物理教學中開展實驗具有十分重要的意義。那么應該如何確保實驗教學開展的高效性呢？筆者認為其關鍵核心就在于，教師一要以演示實驗為載體進行教學情境的創設，并以分組實驗為教學主線進行實驗教學。

（3）深化教學改革，引導學生轉變學習方式。以自主、合作、探究為主要特征的有效學習方式，是新時期高中物理課堂教學改革的一個重點。傳統的高中物理教學是以教師為中心，學生的學習圍繞著教師的教學而開展進行，從教育心理學的角度看，這種教學對學生的自主學習進程是很難區分的，一律由教師統一授課解決。要在課堂上培養學生的自主學習能力，最根本的就是要引導學生轉變學習方式。當學生剛進入高中的時候，由于習慣了那種長期的“就范”式的教學，一下子要過渡到沒有“拐杖”的獨立思考，感到很不適應。所以老師要引導學生轉變學習方式，變被動為主動，養成自主學習的習慣。

參考文獻：

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