不放棄 不拋棄

陳姍

【摘 要】 《數學課程標準》（實驗稿）指出：“使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的學生在數學上得到不同的發展。”這里的面向全體學生當然也包括學困生。因此，作為一線教師更應該關注學困生的發展，研究學困生，轉化學困生，解放學困生的心理，培養學習能力，提高其學習積極性，實現全體學生“生動活潑地發展”。

【關鍵詞】 學困生；觀念；興趣；教法；學法

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

轉化一個學習困難生，比培養一個優等生更重要，尤其是在學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊就顯得更為重要。怎樣才能做好學困生的轉化工作呢？我在教學實踐中采用了一些策略，取得了明顯效果。

一、培養興趣，建立自信

熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。教師對學困生的賞識教育、及時的贊美，多用鼓勵的目光注視他們，以真誠的微笑對待他們，是學困生學習興趣激發的源泉。

1.及時賞識，樹立信心

學習困難學生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評聲中、訓斥聲的逆境中成長起來的，他們很少被人表揚和贊許，逐漸產生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒。其實，在他們的內心深處，都非常渴望進步，渴望得到老師的鼓勵和表揚，渴望得到同學的肯定。這就要求我們每一位教師對他們特別厚愛，用真誠喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵他們抬起頭來走路。

2.創造條件，體驗成功

心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從數學學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在數學教學中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。

3.多寬容學困生

多寬容學困生，允許他們有失誤、有反復。學習本身就是一件比較困難的事情，學困生由于基礎差、能力弱等原因，學習好就更不容易。這時，需要老師真誠的關心和體貼和耐心的輔導。用物理學家錢三強的話勉勵他們，“只要意志堅強不畏艱難，勤奮學習，勇于攀登，勝利與成功之路是可以走通的”。實踐證明，誰能在后進生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟后進生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。

二、改進教法，優化教學

課堂教學是教學的基本形式，是轉化學困生的主陣地。每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。

1.教學創新，培養學困生學習數學的主動性

小學生充滿生氣，他們就像一張白紙，是有很大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習數學的動機。

2.聯系實際，增強學困生學習數學的趣味性

教師要經常聯系實際，講述數學知識在實際生活中的應用，講課時注意增強趣味性，重視課堂練習的教學。在講授新課內容之前，教師借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學困生學習數學興趣的最佳途徑。應用多媒體輔助教學，充分吸引學困生的注意力，注意運用藝術性的教學語言，用順口溜、故事等引導學困生進入積極思維狀態。

3.分層教學，提高學困生學習數學的積極性

在教學中，可以把一個班的學生分成不同的等級，對于成績處于不同等級的學生，在課上提出不同的要求，向學困生講解一些簡單的、基礎的、容易掌握的知識。作業上開一些“小灶”，從易到難，提出目標，從簡到繁，因勢利導，使他們看到自己進步的希望，嘗到成功的喜悅。

三、培養習慣，指導學法

陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。”因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

1.強常規訓練。如培養學困生用心聽課的習慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學講，學會聽，能聽懂；并要求他們作業書寫整潔規范、一絲不茍；另外要求學困生今日功課今日完成，決不拖拉。

2.課前預習、課后復習習慣。宋代學者朱熹曾說過：“大抵讀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之心，然后可有得爾。”所謂“先熟讀”即是預習，在數學學習過程中，預習確是必不可少的一步。通過長時間的堅持，一般都能在預習過程中找出本節內容的重點。了解哪些是該記憶的，哪些必須學會的，并在預習過程中發現一些問題。帶著問題去聽課，會收到事半功倍的效果。

3.勤于實踐。學習數學，不僅僅是學習知識，更要學的是一種思維方式和一種技能技巧，是能力的培養。而要培養能力，必須多實踐。基礎題的練習、小型綜合題的練習，能進一步加深對所學知識的理解。數學思維方法在具體解題過程中的應用，能進一步理解各種思維方法的內在含義，掌握其應用技巧。因此，每學一節內容，都要有一定量的練習題，用以鞏固所學知識，培養應用能力。

總之，學困生的轉化，不是一朝一夕的事，會花費我們很多時間和精力。但是，教師仍要本著對學生負責、對家長負責、對社會負責的高度責任感，持之以恒、慎重、耐心科學地進行教育引導，促使他們有所進步、有所提高、有所發展。

參考文獻：

1、《數學課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002年

2、《現代學校心理輔導》吳增強主編.上海科學技術文獻出版社，2005年4月

3、《數學差生問題研究》張奠宙、李士錡主編.華東師范大學出版社，2003年5月