通過實驗教學培養學生的物理興趣

林阿水

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

物理是以觀察和實驗為基礎的科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗為依據，實驗是物理學的重要研究方法。學生在開始接觸物理絕大多數是被新奇實驗和現象所吸引，激發了興趣，形成求知欲望，逐步被教師引入門的，但是初中生受其心理和生理特點的制約，這種興趣往往是短暫的，隨著學習深入，遇到較為抽象和理性的物理知識的增加，這種直接興趣也隨之慢慢散失，積極性也在下降，當興趣殆盡時，學習便成為枯燥無味的負擔，因此如何在物理教學中不斷激發學生興趣，使已經形成起來的學習興趣不斷地得到鞏固和提高，成為實際上推動學習的內部動因，是提高教學質量的關鍵。就物理科自身特點而言，加強實驗教學發揮實驗的興奇性、可操作性和探究性，是培養和激發學生學習物理興趣的有效途徑。

一、以趣味新奇的物理實驗導入新課創設懸念，激發興趣，形成思索求知欲望

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，設計一些新奇的實驗，就能激發學生的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講第一節課“引言”時，為了真正讓學生感到物理有趣，激發求知欲望，做了大量有趣的實驗。如在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落；在大試管裝滿水，放人小試管后倒過來，發現小試管不但沒有掉下來，反而上升，學生觀看這些現象后發現與原來想法不一樣，產生了疑惑和興趣。再有把一個自制的小線圈放入架鐵絲支架的蹄形磁鐵中，接上電池，發現小線圈飛快地轉動起來，一個小型電動機呈現在學生面前，學生思維活躍了，覺得物理不但有趣，還有用。可見精心設計符合課題的有趣實驗，物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，能使課堂氣氛活躍，引人人勝，從而培養學生的學習興趣，激發了積極求知的欲望。

二、加強和改進課堂演示實驗，使抽象知識變得生動、明了，激發學習物理的興趣

新奇的實驗只是從感性上引發的直接興趣，并不能從理性上形成認識興趣，是短暫的，并非每節課都能做到，而日常教學中更多需要學生掌握的是理論知識，是研究物理的方法，當這些知識在課堂上學生聽不懂，就會造成學習障礙時，學習物理的興趣也就開始下降，因此教師在教學中要加強配合教學的演示實驗，合理地進行改進，引導學生在觀察中理解概念，認識規律，排除學習障礙，讓知識容易懂，是發展學習興趣的有利因素。又如在講解二力平衡條件的實驗時，可用一張撲克牌代替木塊，把實驗裝置呈現在一塊直立的實驗板上，更加直觀提高可見度，由于撲克牌很輕可以忽略重力和支持力的影響，更容易直觀地看到只受兩個力的情況；再則當用剪刀剪開撲克牌時，正好演示兩個力沒有作用在一個物體上時物體不能平衡的現象。演示實驗改進后與書本不同本身就給學生一種新鮮感，另一方面明了的演示，能更好地幫助學生理解物理概念、發現物理規律，學生聽懂了課堂內容，學得輕松了，興趣也就高了。再如，推導液體壓強公式時，是根據水柱產生的壓強推導出的，學生對水柱感到抽象不好理解，造成聽課障礙。為了讓學生能有直觀認識，可以用一張透明塑料片做一個長方體柱體，放入水中，塑料柱豎直地飄浮在水中，柱體內正好圍成一根水柱，很直觀，容易理解。總之，演示實驗不但活躍了課堂氣氛，引發了興趣，而且能很好地幫助學生排除聽課過程中的障礙，使學生聽課思路順暢，能更好調動學生積極性，主動參與學習，興趣也就得以發展，進而轉化成學生的積極求知動力。

三、積極開展學生分組實驗，提供足夠器材，讓學生大膽試驗、探究、培養學習興趣

單純的觀察演示實驗，沒有讓學生動手操作，抑制了學生那躍躍欲試想自行動手的欲望時，學習興趣也會開始削減，因此積極開展分組實驗，滿足學生動手的欲望，也是提高興趣的有效方法。教材中的分組實驗，往往是驗證性實驗，雖然在一定程度上滿足了學生動手操作的欲望，提高了興趣，但是隨著實驗次數增多會越顯得單調，沒有創意，當實驗驗證完畢后興趣也就開始消失了。由于器材限制，思維活躍的學生興趣受到抑制得不得發展，創新能力得不到鍛煉。在分組實驗中多提供一些器材，多提出一些可探究性實驗課題，讓學生有更多選擇余地和施展空間，通過對問題的猜想，制定方案，選擇器材，進行試驗，大大提高學習物理的興趣。如在測量固體和液體密度實驗中，除已有器材外，再提供礦泉水瓶和豆漿，讓一部分學有余力的學生設計如何只用天平測一瓶豆漿的密度方案，并進行實驗測量；在研究“浮力”問題時，問學生有哪些方法可以測出浮力，試試看哪種方法最簡單？選用什么器材？在這樣的實驗中學生的想象空間大了，實驗欲望強了，興趣更濃厚。再如初三物理測電阻實驗，提供了電流表和電壓表，學生很容易測出電阻值，如果在此基礎上向學生提出更深的實驗課題：只用一個電流表和一個已知阻值的電阻如何測另一個未知的電阻？只用一個電壓表和一個已知阻值的電阻又如何測另一個未知的電阻？通過此類開放性的實驗設計，讓學生有更多的實驗課題，更廣的動手空間，不僅鞏固已有的知識，又獲得新知識，學生思維活躍了，積極性得到充分發揮，對物理學習更加投入，興趣更濃厚，更持久。

四、在第二課堂開展制作性、創造性和實用性的實驗，培養學習興趣

初中生正處于青少年時期，好學、好動、富有幻想，利用這一特點，積極開展課外實驗，也是培養學習興趣的一個重要方面。在第二課堂進行一些小實驗、小制作。如進行“紙鍋燒水”、“小孔成像”、“筷子提米”等小實驗一方面讓學生感受到物理的新奇，又鞏固了課堂知識。進行“橡筋測力計”、“潛水艇”、“水果電池”等小制作，能有效地增長基本技能，提高解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。同時在學生取得成功時，教師給以真切的肯定和鼓勵，讓學生體會到成功的快樂，激發其進一步學習的興趣。

此外，有意識、有目的地進行室外物理實踐活動，也是增強學生興趣、鞏固課堂知識的好方法。讓學生走出課堂進入大自然，自己動手進行一些測量性實驗和調查性實驗，覺得知識并不神秘，許多的物理知識就運用在身邊。開展實踐活動能讓學生真切感受到物理知識的實用性，在實踐中鞏固了物理基礎知識、運用了基本原理、提高了基本技能，從而更好地激發了學習興趣，使興趣成為推動學習的內部動力。

總而言之，興趣是成功的基礎，濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。在物理教學中，教師應發揮物理科的特點，加強實驗教學，對概念的引入、呈現、深化，規律的揭示等等進行精心設計實驗，以實驗來創設情境，激發學生的興趣，達到學生想學、愛好、學好、用好物理的目的。