“四步教學(xué)法”的探索與嘗試

張立花

【中圖分類號】 G62.36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

“四步教學(xué)法”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。“四步教學(xué)法”它以效能為主導(dǎo)，改變了教師的教，暴露了學(xué)生的“學(xué)”。整個過程體現(xiàn)了先學(xué)后教，多學(xué)少教，為學(xué)而教，以學(xué)定教，以學(xué)評教的方法過程。課堂展現(xiàn)的是由學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過程，教師僅對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。“四步教學(xué)法”分為自學(xué)、互助、導(dǎo)學(xué)、應(yīng)用。

一、自主學(xué)習(xí)、探究新知

學(xué)生在這一階段是根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教師提出的自學(xué)要求：學(xué)生閱讀教材—自主學(xué)習(xí)—自學(xué)檢測—總結(jié)初步結(jié)論進(jìn)行。

本環(huán)節(jié)教師要做好自學(xué)指導(dǎo)，提高自學(xué)效率，必須讓學(xué)生明確以下問題：

1.明確自學(xué)時間。即教師規(guī)定學(xué)生應(yīng)在多長時間內(nèi)完成自學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，使學(xué)生有一種緊迫感。

2.明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，根據(jù)教材內(nèi)容的多少，可以一次自學(xué)，也可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容。

3.明確自學(xué)的方法。例如：閱讀教材時是默讀還是自由讀；動手操作時，是看完書之后操作還是邊看書邊操作；小組討論時，是看完書之后討論還是邊看書邊討論等等。自學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識的銜接點(diǎn)重點(diǎn)看。

4.明確自學(xué)后的要求。學(xué)生自學(xué)過程中，教師要巡視指導(dǎo)，加強(qiáng)督查。及時表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。重點(diǎn)巡查中、差等生，糾正他們不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。還要注意面向全體學(xué)生，避免顧此失彼。

5.自學(xué)檢測過程中，如果有疑問的大膽提出。

自學(xué)檢查是鞏固所學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。在設(shè)計檢測題時要突出層次性，由淺入深，有梯度。有針對不同層次學(xué)生的當(dāng)堂檢測題，保證后進(jìn)生能吃上，中等生吃飽，優(yōu)生能吃好。突出典型性，選取能鞏固知識提升能力的具有代表性的題型，少、精，忌習(xí)題堆砌。突出目的性，通過檢測查漏補(bǔ)缺，清理存在的問題。可一對一互查，組內(nèi)統(tǒng)一解決，可組長檢查，可老師親自驗(yàn)收。

二、互助學(xué)習(xí)、解決質(zhì)疑

學(xué)生通過閱讀教材，提出創(chuàng)造性的問題是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”我們以前的課堂往往是教師的“一言堂”，學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，對什么結(jié)論都深信不疑，長期沒有疑問可質(zhì)，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們實(shí)施“四步教學(xué)法”就是要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者。

1.在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有疑問的，在小組內(nèi)同學(xué)幫助解決。如果小組內(nèi)的同學(xué)也不會，其它小組幫助解決。小組互助學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過異質(zhì)分組讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中通過相互幫助、交流、學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短共同進(jìn)步這一目的。

2.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生代替教師講題，也是“四步教學(xué)法”的主要特色。互助檢測環(huán)節(jié)中，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生自然大方，聲音洪亮的說過程，說思路，講道理，讓學(xué)生用自己的語言，講述結(jié)論的形成過程，以促進(jìn)知識的內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分利用學(xué)具演示、板書、提問等方式把問題講得清楚明白，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，及時質(zhì)疑、補(bǔ)充。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分地帶動和提高了全班學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。

3.學(xué)生都不會的問題，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。學(xué)生在講解的過程中，在問題的關(guān)鍵處及時給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更真實(shí)和更迅速地抓住問題的本質(zhì)。“四步教學(xué)法”要求教師要能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”“一講到底”的落后教學(xué)方式。老師一定要做到三個不講——學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容不講，學(xué)生互助能解決的內(nèi)容不講，講了也不會的內(nèi)容不講。

根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得最大化的發(fā)展，是“四步教學(xué)法”的又一個重要特點(diǎn)。

三、精心設(shè)計 導(dǎo)學(xué)探索

“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”模式為新課程理念提供了一種很好的實(shí)施途徑，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好的結(jié)合了起來，并突出了學(xué)生的主體地位，對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，對于提高課堂教學(xué)的有效性都有著十分明顯的作用。學(xué)案的實(shí)施已在我校開展近七年了，設(shè)計和編制符合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際的學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是影響課堂效果的關(guān)鍵。學(xué)案的編制包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、溫故知新、自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢測、嘗試運(yùn)用、拓展提高和自主小結(jié)。

課堂中采用學(xué)案課改主要就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用、使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。相信這種教學(xué)模式會隨著實(shí)踐而不斷完善，成為一種教師和學(xué)生能教學(xué)相長的和諧教學(xué)模式。

四、融入數(shù)學(xué) 應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，同時又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)是生活中的一分子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數(shù)學(xué)將是一片死海，沒有生活的數(shù)學(xué)將是沒有魅力的數(shù)學(xué)。學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來解決實(shí)際問題的，其實(shí)數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。例如在教學(xué)加減法乘除法時，可以設(shè)計到超市買東西；教學(xué)圖形時，可以設(shè)計修房造屋總要畫圖紙；教學(xué)組合圖形面積時，可以設(shè)計房屋粉刷，可用多少涂料等等。類似這樣的問題數(shù)不勝數(shù)，這些知識就從生活中產(chǎn)生，最后被人們歸納成數(shù)學(xué)知識，解決了更多的實(shí)際問題。

“四步教學(xué)法”使教師真正把“尊重”帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；把“激勵”帶進(jìn)了課堂，讓每個學(xué)生都有成功的體驗(yàn)；把“方法”帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生會學(xué)善學(xué)；把“問題”帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑。