基于“關愛”的幼兒園大班班級文化建設初探

摘 要：班級文化是影響幼兒個體發展的最直接的環境，培育幼兒大班“關愛”班級文化，提高幼兒關愛意識，樹立關愛行為，對促進幼兒健全人格的形成具有重要意義。

關鍵詞：“關愛”；幼兒園；大班；班級文化；建設

文化是人類社會特有的現象，是人類在社會實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。班級是幼兒最早接觸到的類社會性群體組織，班級文化是影響幼兒個體發展的最直接的環境，為了促進幼兒身心健康發展，培養良好的班級文化具有重要的意義和價值。重視大班幼兒關愛品質的養成，培育幼兒大班“關愛”班級文化，提高幼兒關愛意識，樹立關愛行為，對促進幼兒健全人格的形成具有重要意義。

一、基于“關愛”的幼兒園大班班級文化建設的必要性

幼兒園文化具有自身獨特性，班級管理的開展離不開幼兒園班級文化的建設。創建班級文化有助于形成獨特凝聚的精神氣氛、制度規范等，對促進幼兒身心發展具有重要的現實意義和價值。對幼兒園班級開展班級文化建設工作是實踐的需要更是影響幼兒全面發展的需要。19世紀著名的民主主義教育家裴斯泰洛齊提出了關愛教育，他認為：兒童對母親的愛，是道德教育最基本的要素；孩子的愛隨著其慢慢的長大，他會把對母親的愛轉移至愛自己的雙親，甚至愛自己的兄弟姐妹以及周圍的人，進而愛整個人類。幼兒的身心發展特點決定了他們具有極強的學習能力和模仿能力，在幼兒階段培養關愛意識，進行潛移默化的道德教育，有助于幼兒健全人格的發展和優秀品質的養成。由此可見，培養幼兒關愛意識和行為有助于促進幼兒身心全面發展。

二、基于“關愛”的幼兒園大班班級文化建設的內容

基于“關愛”的幼兒園大班班級文化的建設需要一個長期過程，且需要在真實情境中培養幼兒愛的意識和行為。

（一）基于“關愛”的幼兒園大班制度文化建設

對大班幼兒進行關愛教育需要制度文化進行外部保障。首先，教師要有較強的自我規范。作為班級教師應通過自身的行為潛移默化的影響學生。其次，班級制度文化需要幼兒的參與。班級規章制度是否科學、合理，應該是以幼兒的需求和成長點作為班級制度文化建設的核心。因此，班級制度的制定，需要充分考慮幼兒的主體地位，尊重幼兒的意見和想法。

（二）基于“關愛”的幼兒園大班物質文化建設

班級物質文化主要有兩種表現形式：一是班級環境文化，二是設施文化。

物質文化策劃的內容主要包括：一是班級規劃、布局，班級規劃既要反映班級的整體風貌又要考慮到教學生活的便利，既要有利于班級的統一管理又要使各個部分相互協調，體現出環境育人的宗旨，讓幼兒在具體的環境與物質渲染下萌發關愛意識，促進其關愛行為形成。二是班級綠化、凈化，班級綠化凈化的要求是講究協調平衡與變化多樣的統一，還要講究點、線、面的結合，點要優雅現有整機，然后面要寬敞開朗，凈化主要指班級垃圾雜物的清除。三是游戲效應。對于幼兒物質文化的建設也可通過游戲，讓他們在游戲中設身處地感受角色，形成關愛行為。如可以為幼兒開展有關“關愛”的角色互換游戲，即編制真實情景，讓幼兒扮演情景中的人物，感受關愛，如扮演自己的父母，學習自己生病時父母對自己的照顧，扮演醫生詢問病人是不是需要喝水或那個地方不舒服等，這樣幼兒通過角色互換喚起類似的情緒體驗，就會學習關愛他人的行為。通過這些物質文化的建設，培養幼兒關愛自己，關愛他人，關愛動植物的意識和行為，基于“關愛”的班級物質文化凸顯出來。

（三）基于“關愛”的幼兒園大班精神文化建設

大班基于“關愛”的班級精神文化是幼兒園大班發展的教育觀念和教育思想的合體。在精神文化上主要從以下幾個方面著手：一是轉變教育教學理念，從本質上認識到關愛教育對幼兒各方面培養的重要性，班級三名教師要豐富關愛教育理論知識，提高對關愛教育的重視度；營造良好的精神文化，打造教師與幼兒之間相互平等的關系；班級教師形成良好的關愛教育學術氛圍，關愛教育的行動研究是一項長期項目，需要教師具備深厚的理論基礎和實踐能力。教師要為幼兒傳遞滲透有關“關愛”的審美價值、“關愛”的道德價值以及“關愛”的價值。

三、基于“關愛”的幼兒園大班班級文化建設策略

（1）“關愛”班級文化建設應充分考慮幼兒的身心發展特點。不同年齡階段的幼兒的認知和情緒情感的發展水平存在巨大差異。大班幼兒大都在三歲左右，他們的注意力、記憶廣度和對事物的理解能力都相對較低，對其開展教育應堅持直觀、形象、生動等原則。“關愛”班級文化建設是一個長期的過程，需要循序漸進。

（2）要善于利用多媒體技術，豐富教育教學方式。受大班幼兒身心發展特點和關愛教育知識本身的影響，教師枯燥的表達，往往難以達到理想的教育教學效果。教師可以利用生動直觀形象的多媒體技術，向幼兒傳達關愛小故事和小事例等內容。教育活動形式活潑，幼兒的關注度會明顯提高，對教育內容的接受度也逐漸提升。

（3）在真實生活中開展教育。教育是人類發展過程中必不可少的生活領域，而生活則是人的生命存在的本質問題。幼兒作為生活的主體，同時也是教育的主體。兒童的生活不同于程程，對兒童的教育應該與他的生活緊密相連系。“關愛型”班級文化建設，不應該僅僅停留在理想層面，尤為重要的是走下神壇，能夠在幼兒真實生活逐漸滲透。關愛教育的開展應該充分結合幼兒的真實生活，在生活中抓住契機開展教育。

（4）對幼兒進行關愛教育需要幼兒園和家庭、社會的多重配合。培養大班幼兒“關愛型”班級文化，絕不單單是幼兒園的責任，關愛教育是一項系統工程，幼兒關愛意識的提高、關愛情感的培養、關愛行為的塑造需要家庭和幼兒園、社會三大教育環境的多種配合。因此，對幼兒關愛行為的養成除了對幼兒班級文化的建設，更要呼吁社會家庭等機構建立綜合的教育體系，在這個教育體系中各執其責，互相反饋，密切聯系形成關愛教育合力。

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作者簡介：

張莉，女，大連海辰企業集團中心幼兒園，副書記。