激發學生寫作情感發揮情感在作文中的作用

楊開英

摘要：作文教學應重視情感因素的培養。因為情感是作家創作的源泉，也是學生作文的原動力。教師可利用寫作題目激趣，利用創設情境激情，利用設計評語激興，充分調動學生的習作情感，使學生在愉悅的氛圍中激發寫作興趣。

關鍵詞：初中語文；作文；情感

中學生情感是貫穿于學生寫作過程中的一種具有強烈價值取向的一種藝術審美情感，情感是作文的噴火口、爆發點和“活水”源頭。情感是作文的先導，只有積蓄了充足的感情，才能帶著這份厚重的情感寫出動人的文章，才能打動讀者，因此教師要有意識的引導學生以情寫文，用情寫文，觸發學生內心深處的情感，學生才能夠有話可說。學生的作文要能夠做到情感要真實，要具有獨特性和豐富性，做到“以情動人，以情感人，以情化人“，才能夠真正發揮情感對作文的作用。

一、感受生活，培養生活中的情感

學生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，很少有機會接觸社會，自認為沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《我真后悔》、《誤會》、《理解》、《收獲》、《××，我想告訴你》一類的題目進行訓練，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區，并逐漸培養學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養寫作興趣。

二、博覽群書，品味作品中的情感

積極選擇閱讀作品，提高情感體驗的豐富性。教師除了幫助學生選擇閱讀作品外，還要注意提高其興趣愛好的廣泛性，不斷拓寬獲取寫作情感體驗的范圍，從而豐富學生的情感，激發創作欲望。

首先，閱讀課文。教師要“少講、精練、多讀”，精心設計閱讀方案。結合課文，適當補充課外讀物。讓學生在閱讀中學會歸納，加深理解，自由應用，善于借鑒，真正實現“書讀百遍，其義自見”的目的。

其次，閱讀書籍報刊。許多書籍報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學生作文創作的材料寶庫。我一方面根據學生實際推薦讀《語文報》《作文周刊》《讀者》《智慧背囊》《作家文摘》等，同時創辦班級圖書角，設專人管理，讓學生互相傳閱。另外鼓勵學生定期到學校圖書館借閱圖書。這樣使學生在廣泛閱讀中積累了素材，培養了能力。有范文引路，收到了以讀促寫之功效

三、創設特定的情境，用情境激發學生情感

創設特定的情境，可以激發學生情感的共鳴。記得在教授課文《天凈沙·秋思》時，我把文章翻譯成了一篇表達游子思鄉的散文，然后配以《二泉映月》進行朗誦，在滄桑的音樂聲中，離別之人的“斷腸”情感得到了較為形象化地體現，彷佛自己就成了那遠游之人，困頓勞累之感、孤獨寂寞之情自然就感染了學生。所以說教師必須成為善于創設作文情境的高手。

音樂是情感的藝術，學生的作文要想以情感人，音樂就成為了一個很好的外在媒介。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，給學生以強烈的感染。如我在指導學生寫作《我的媽媽》前，我讓學生觀賞了flash《感恩的心》，學生們置身于片中那感人的片段和詩意的解說的情境之中，心往神馳，眼前好像出現了母親關愛自己的畫面，耳中好象回蕩著母親親切的話語，心情激動，靈感來潮，這些情境訴諸筆端，筆下自然地就流淌出濃郁的母愛和對母親深深地感激。

在作文教學中借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境，激發學生的寫作熱情，又可以彌補學生認識與實踐的焦距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中。讓學生內心涌起強烈的表達欲，這樣對作文指導就起到了水到渠成的作用。

四、開展豐富多彩的活動，豐富學生的生活，激發學生的寫作情感。

葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活是一本百科全書，是寫作取之不盡用之不竭的源泉。

生活材料包括直接生活材料和間接生活材料兩種。間接生活材料是指報刊書籍、影視作品、時尚流行音樂、民族古典樂曲等提供的各類材料。直接生活材料也就是學生親身經歷和參與的生活，這類生活具有形象性、生動性，也最容易激發學生的情感。

然而事實是學生對于身邊的生活最容易忽略，正像“書非借不能讀也”一樣，學生往往把生活放在“高閣”。因此，教師要努力創造條件，使學生通過感知、記憶、想象、思維等一系列心理活動，把這些材料進行篩選、加工，成為他們的感情積蓄，使表達成為可能。為此，我們必須建立行之有效的方法，如：①把學生帶到大自然中去欣賞、感受，以激發他們對大自然、對祖國的深情；②關注各類媒體，積極積累各類各種形式的感性材料，關注生活，關注社會，關注特定的人群和社會焦點，使得寫作貼近生活，反映時代的主旋律；③采用參觀、訪問等方式引導學生到自然保護區、工廠、聾啞學校、養老院等社會部門中去觀察、體驗，培養他們熱愛生活，充滿情感，激蕩振奮，富于同情的品質；再如學校舉辦的各種主題的活動班會，學校運動會、校園藝術節、校園英語節；還有植樹節、母親節以及感恩系列活動等；五彩繽紛的生活源源不斷涌進學生的視野，并為他們提供了有真切感受的、形象鮮明的寫作材料。

五、注重評價，維護情感

中學生的情感世界很豐富但是也很脆弱，他們很注重教師對自己的評價，因此在作文教學的過程中，教師要注意維護學生的情感，以保持學生對寫作的興趣。對于學生的作文，教師要多進行鼓勵，從各種角度去分析學生的作文，用具有針對性的話語指出學生作文的閃光點，讓學生獲得一種成就感。并且能夠在點評的過程中，用巧妙的語言指出學生應該注意的地方，這樣才不會打擊學生的寫作情感，能夠讓學生有信心去寫作。

綜上所述，情感在作文中是極為活躍的因素，它既是學生作文時前行的明燈，又是學生組織作文材料的凝固劑，能否寫出好文章，首先要看學生是否具有真情而不是寫作技巧。因此教師在進行作文教學的過程中，要有情感的去引導，去啟發，培養學生的情感，才能讓學生在在寫作的實踐中自覺調動自己的情感因素，更重要的是能夠讓學生在實際生活中有意識地培養自己健康積極向上的情感，不僅對作文，對學生的成長也有著至關重要的作用。