小議中學地理課堂教學中學生思維能力的培養

劉香君

【摘 要】 在教育改革的影響下，中學教學面臨著全新的要求。由于地理具有較強的綜合性，因此，學生想要學習好這一知識，就需要依靠大量的記憶，同時還要不斷的提高自身的思想意識與能力，這樣才能提高學習的質量。教師要應用有效措施，讓學生產生學習的興趣，從而掌握好地理知識與技能。基于此本文針對中學地理課堂教學中學生的思維能力培養策略進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】 中學地理；教學；思維能力；培養

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

地理教學大綱指出：“在教學中，要根據地理學科特點，注意培養學生的地理思維能力。”學生只有具備了一定的地理思維能力，才能獨立學習地理知識并很好地運用地理知識。地理思維能力的培養，課堂是主要基地，課本教材是主要依托，另外，選擇合適的地理教學方法和使用得當的地理教學手段，積極開展地理綜合實踐活動是培養學生地理思維的有效途徑。下面是我在教學中的一點想法和做法。

一、培養學生的地理思維能力，要注意學生的非智力因素

初一學生不論從學習內容、學習方法、目標要求，還是學生自身發展特點來看，都處在過渡期。由于學科的增多，學習內容難度的增加，很多學生感到無所適從。初中地理教學以自然地理為重點，人文地理為主要內容，凸顯自然地理對人文地理的影響，中間滲透著地理邏輯思維能力，注重了從素質教育的高度選擇地理教學內容，通過案例說明觀點，并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法，重視科學精神、科學方法和學習能力的培養，重視創新精神和實踐能力的培養。顯然，這些對正處在從小學向中學過渡時期的初一學生來說，具有一定的難度。再加上長期以來人們對學科學習的認識不足，很多人把地理視為“副科”，教師不重視，學生無興趣，致使地理教學比較困難。因此，教師在初一階段應切實抓好教學轉軌，重視學生的非智力因素，把好思維能力培養第一關。課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。可以說，有效的教學、教育工作很大程度上取決于教師和學生能否建立了深厚的情誼。因此，營造和諧的課堂間的人際關系，使師生之間具有融洽的感情，提高學生對地理課乃至對地理教師的“情商”，有助于教師發揮教學的積極性和創造性。而師生雙方情感上的接近與默契，還會減少人際間的心理沖突，在課堂上出現教學相長的大好局面。因此，和諧的課堂人際關系，必須既作為教學手段又作為教學目的來考慮。

二、創建出良好的師生關系，激發出學生的學習熱情

1.教師熱愛學生。對于教師來說，關心與熱愛學生是自己的本職工作之一，同時也是實現教學目標的基礎。在友愛的參與下可以加強教師與學生之間的溝通效果，同時也可以拉近教師與學生之間的關系，這樣才能讓學生主動的去親近教師，從而積極的學習好這一知識。所以教師要及時擺正自身在教學中的地位，及時關注學生需求，了解好學生的生活與情感等方面的發展，激發出學生對教師的喜愛之情，促進學生實現身心的健康發展。在這種學習模式下，還可以激發出學生的參與熱情，讓學生主動的學習好地理知識[1]。

2.教師要平等的對待好每一個學生。所謂平等，其中包含了以下兩個方面：第一，教師要尊重學生的個性發展。由于學生與教師之間是平等的，所以教師要擺脫傳統的教學地位，真正的尊重好每一個學生，明確學生是具備獨立人格與不同需求的。第二，教師要保證對學生一視同仁。由于受到多種因素的影響，使得學生的個性與興趣愛好等方面都存在著一定的不同。所以教師在開展課堂教學的過程中要避免用學生的成績來確定對待學生的態度。而是要采取一視同仁的方法來對待學生，讓學生感受到來自教師的尊重。

三、聯系實際生活，培養學生發散性思維能力

在初中地理教材中，包含了許多水產品類和野生動物種類，這些知識僅靠學生的想象無法記憶，也無法深入掌握，所以在教學中，教師需要將學生帶入實際的生活當中，這樣，學生在區分時才不會出現移花接木的現象。例如，在有關國家珍稀野生動物的學習中，教師可利用四川特有的地理環境，將四川獨有的珍稀動物及魚類等進行區分，利用學生潛意識幫助學生識別、記憶這些珍稀動物。結果表明，通過結合實際的記憶方式，能夠讓學生的思維得到發散，提高記憶能力。

四、結合地理學科特點，培養學生的邏輯思維能力

教師通過各種手段激發學生學習興趣，利用學生愛好和生活實際活躍學生思維，讓學生參與到地理教學活動中，采用這些手段的目的都是為了讓學生深刻了解地理知識。在學生學會思考的過程中，教師結合地理學習的特點，將繁雜、綜合性強且關聯性弱的地理事物和現象從邏輯上進行展示處理。在培養學生創造性思維時，教師可以利用多個看似不相關的事物開展探索課題。例如，雷峰塔為何要建在西湖中心的位置，且塔底向下延伸8.6米？學生會根據這個問題進行積極的探索、思考。有的學生認為是雷峰塔位于西湖中央，四周環水，只有埋深才能“鎮住白蛇”；而有的學生通過調查發現，雷峰塔基是因為受西湖泥沙淤積，河床抬高超過塔基才讓塔底向下延伸8.6米。這些問題都可以培養學生邏輯思維能力。

五、根據學生實際情況設計問題，定向培養學生的創造性思維能力

地理教學當中，能夠培養學生思維能力的主要還是課堂活動中的問題，這些問題要具有靈活性。比如，學生問：南海島嶼都比較小，這樣的島嶼值得包圍嗎？雖然這個問題比較幼稚，但是卻是時下很多初中學生共同的疑問。針對這類問題，教師可以采用轉換學生思考角度的方式，向學生講述南海的發展與其存在的豐富礦產資源，讓學生明白島嶼對中國的重要性。

總之，隨著素質教育的不斷影響與發展，培養學生的地理思維能力已經成為了地理教學中的重點環節之一。因此，在實際教學中，教師要先掌握好學生的實際學習情況，在此基礎上來采取科學的教學方法，培養學生的思維能力，滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1]徐祗峰.淺談初中地理教學中學生思維能力的培養[J].中學政史地（教學指導版），2011，（09）：19-20

[2]劉雪芹.淺談中學地理教學中思維能力的培養[J].城市建設理論研究（電子版），2009，（25）：89-89