歷史高效課堂教學策略的實踐與探索

鄧強

【摘 要】 筆者在長期的歷史教學實踐中，總結出提高歷史教學效率的策略：一、課前準備。二、課堂教學結構緊湊嚴謹，學生的預習和教師檢測新課預習效果以及評價作業的環節不可缺失。三、重視問題設計，問題設計要符合五何設計法的原則。四、重視投影儀在教學中的作用。五、重視歷史插圖的教學作用。六、重視表格在教學中的作用。七、重視思維導圖的教學作用。八、多媒體技術和圖示法交互使用。一張表格、一副圖也能成為一個很好的課件。期望與教育工作者們同共同探討適合實際的歷史高效課堂的教學策略。

【關鍵詞】 歷史；教學；高效；策略；探索

【中圖分類號】 G63.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

葉蘭教授說：“高效課堂應該是教得有效，學得愉快，考得滿意”。高效課堂要求教師教得高效、學生學得高效，主動學習、師生互動、生生互動。實現高效課堂，必須工夫下在課前，組織落實放在課中。平時我會把歷史插圖收藏起來，并且提前制作一些與課程相關的表格，用思維導圖軟件制作一些教學板書和課堂小結。把平時收集的歷史視頻的格式轉換好。實現高效課堂首先要從問題設計入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用、表格教學法和思維導圖的有效運用是實現高效課堂的重要途徑。除此之外，作為一名教師還應有必備專業素養，如自控能力，隨機應變能力，處理突發事件的能力。盡管教師的教學方法如何靈活多樣，實現高效課堂，還要有良好的課堂紀律做保障，也離不開學生的進取心和競爭意識。因為“內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件”，再好的條件也不能代替個人的努力。所以，學生的求知欲、進取心和競爭意識是提高學習成績的根本動力。教師還要經常不間斷地進行學生的思想教育。

我認為高效課堂形成主要的途徑有以下幾個方面：

一、課堂教學結構緊湊嚴謹

學生的預習新課、教師檢測新課預習效果和作業評價的這三個環節不可缺失。普通的教學環節有：檢測新課預習效果、作業評價，復習舊課、講授新課、鞏固練習、布置作業，預習新課。這七個教學環節環環相扣，缺一不可。良好的習慣是成功的一半，“好的預習也是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，是教學目標達成和實現課堂高效的重要方法，符合蘇洋教授“先學后教”的教育理念。檢測預習效果是培養學生自學能力和自學習慣的的最佳途徑。如果不檢測，學生就不主動預習。學生沒有預習和自學的習慣，教師要保持常態下達到高效課堂那是千難萬難的。作業評價：就是查漏補缺。只有把前節課遺留的問題消化了，學生才能放下包袱輕松地學習新知識。復習舊課符合溫故而知新的教育原則。掌握舊知識才能鏈接上新課內容，為學習好新知識鋪平道路。鞏固練習和布置作業是為學生知識的鞏固和技能的訓練服務的。每題都要有明確的意圖，分量、難易都要適當。學生應該努力獨立完成。避免負擔過重。不然會挫傷學生的學習積極性，直接導致課堂的低效或無效。學生做鞏固練習，這是對教學目標是否達成的檢測途徑。如果沒有這一教學環節，教師就不清楚學生掌握所學知識的程度。教學任務是否完成、達標。只有通過學生做鞏固練習、做作業才能知道。也只有課堂練習和做作業，學生的新知識才能得到鞏固，舊知識才能得以升華。而所有的教學操作環節不能偏離教學目標。

二、優秀問題的設計直接影響課堂的實效性，也是課件優劣成敗的關鍵

教學設計和課件中的問題設計要符合五何設計法的原則。

教得好也就是引導得好。在教學設計或課件制作中應該重視問題設計，因為優秀問題具有如下特點：優秀問題有明確的指向性，圍繞教學目標，關注內容要點，能引起學生的認知沖突，能引起學生的參與熱情，引導所有學生參與學習；激發學生思考，引起學生注意和興趣；能將學生的思維水平引導至認知水平之上；還能鼓勵學生積極參與，深度思考。并且能引導出的學習重點與知識；更能引導所有的學生參與學習。如我在《原始農耕生活的出現》一課中設計的問題有：世界上第一碗米飯是由哪個國家的人最先蒸出來的？為什么？在《經濟重心南移》中設計的問題有：如果你是宋朝管理海外貿易的官員，你的職務是：A.轉運使；B.鹽運使；C.市舶司；D.節度使。

在《人民生活的變化》一課中設計的問題有：文成公主入藏當年走了三年，今天請你護送文成公主入藏你會選擇怎樣的方式，大約要用多長時間？所謂“五何”，是指“是何、為何、如何、若何、由何”。

優秀問題的設計之所以還要符合五何設計法的原則。是因為五何問題設計法具有以下幾個方面的特性：

（1）“五何”問題設計法有助于判斷問題的探究空間和價值。

（2）“五何”問題設計法有助于發展學生的高階思維。

（3）“五何”問題設計法有助于更清晰地理解目標層次和能力層次。

五何問題設計案例：《洋務運動》

（4）“五何”問題設計法，還更能體現分層教學法的原則。能夠基本反映出學習目標的層次要求。在實施教學活動過程中，對學困生或者低年級階段，可以要求他們完成“是何”“為何”類的問題，對程度較好或者中年級階段的學生，可以在此基礎上要求他們繼續完成“如何”類問題，對比較優秀或者高年級階段的學生，則要求完成遷移性強的“若何”“由何”類問題。一花一世界，一樹一菩提。多媒體課件中問題設計要符合分層教學的原則，適合初中學生的認知思維特點，尊重學生個性差異.同一時刻不能要求所有的學生都達到終點。上課時難度較輕的問題由學困生回答，布置作業也是如此。哪些問題由哪些學生回答，向誰問、如何問教師應做到心中有數。

三、重視投影儀在教學中的作用

投影儀是評價學生作業和作品的得力助手，有時還可以替代歷史掛圖的不足。把典型的優秀作業或者問題作業挑選三四本，通過投影儀放大投放到屏幕上，可以讓全班學生一覽無余。通過教師精心點評和全體學生的評價。不但起到很好的試范引領作用，也能得到借鑒督促改進提升效果。教師的時間精力非常有限，用傳統方法經常面批作業根本做不到，但是利用投影儀面批作業的效果卻非常好。把每本作業用投影儀投放在屏幕上，當著全班學生的面進行點評，作業上的錯別字、字跡潦草等的問題清晰可視。如果是一兩分鐘點評一本作業，一節課完全可以批閱完全班學生的作業。

四、重視歷史插圖的教學作用

歷史插圖分為歷史人物圖、文物圖、遺址圖、示意圖、古跡圖等。歷史插圖為教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，為歷史人物、地名、年代、時間、事件等的枯燥無味的歷史要素增加了時空感。直觀感，有證明歷史，增加教學可信度，增強歷史厚重感，有助于學生對過繁過簡知識的理解。也有助于擴大學生的知識面等等的作用，還有利于激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶，并提高學生的分析、綜合、概括、歸納的能力。尤其是在教師的教學和學生學習方面，一定要重視歷史插圖的有效應用。

五、重視表格在教學中的作用

表格教學法是反映歷史知識內在聯系的最適宜的教學方法之一。在Powerpoint中插入的表格具有概括性，綜合性很強的特點，直觀，簡明。一目了然，而且也很美觀。表格是歷史事件、歷史人物、歷史實物以及歷史數據等歷史史實的直觀演示.用表格的形式呈現教案、教學設計即美觀又一目了然，整體感很強。像比較題，列舉題、分析題等都非常適合用表格的形式來表示。加深學生對教材內容的理解和掌握，提高學生分析、綜合、概括、歸納的能力。加深學生對教材內容的理解和掌握，也還能培養學生的審美能力和創新能力以及整體意識。比較適宜用表格教學法的有中國地圖出版社七年級下冊的《遼宋夏金的和戰》、《四部古典科技巨著》、《光彩奪目的時代文學》還有八年級下冊的《洋務運動》、《戊戌變法》等。

六、重視思維導圖在教學中的作用

思維導圖即繪圖法是提高學生自學能力和引導學生進行快速、有效、科學記憶的重要的教學方法之一。省時、省力，還能增強教學的實效性。即能啟迪了思維，又能提高復習效率。可以幫助學生快速記憶，快速做記筆記，還可以把筆記做得非常有創藝。可以激發聯想，能提昇記憶力，在分支線條，背景或者插圖里加入多種的顏色，看起來更具有生命力，也更容易理解與記憶。常言說：“聽到的忘得快，看到的記得牢，做過的，學得會”。經常畫思維導圖是培養自學能力的一種絕佳的途徑。“授之以魚，不如授之以漁。讓學生先看書，對所學內容大致了解后，以一個重點或一個人物為中心點。發射出政治，經濟、思想、文化、軍事等知識點，引發出這幾個方面的策略與措施。思維導圖便呈現在眼前。通過學生對的思維導圖的繪畫即挖掘了學生喜愛美術的潛力，還更好地增強了學生對歷史學科的興趣。學生先畫好后，教師挑選三四個有針對性的典型的繪圖用投影儀投放在屏幕上讓學生評價其優缺點，并指出如何改進補充。之后通過幻燈片展示教師用思維導圖軟件繪制作的課堂小結.或者教學設計。用思維導圖的形式呈現板書設計、課堂小結，“這種模式是在傳統大括號的基礎上優化而來的”。即美觀又實效，更能吸引學生的注意力。教師在黑板上少寫字，少說話，甚至不用寫字，不用說話。即減輕了教師勞動強度，還有益于教師身心健康。

七、多媒體技術和圖示法交互使用，有易于增強提升歷史課堂的實效性

長期的多媒體課會讓學生倦怠和審美疲勞，沒有新鮮感。這是促成低效課堂的直接原因。因此上一段時間的多媒體課，然后用圖示法上一兩節課，反而使學生耳目一新，產生新鮮感。增強課堂的實效性。圖示法包括表格教學法和繪圖法。繪圖包括思維導圖和歷史示意圖。表格教學法就是列表填表。具體操作方法就是就用表格教學法上一節課，利用整個一堂課讓學生列表填表。或者整個一節課讓學生繪制思維導圖。之后就繼續上多媒體課。這就是多媒體與圖示法交互使用。畫思維導圖或者列表填表本身就是學生對知識的學習、探究、掌握的過程。需要學生去敏思苦想、去探究、去合作。學生畫完表格或者思維導圖后，通過投影儀把學生作品放大投放到屏幕上讓全班學生欣賞評價補充。之后教師再展示自己制作的表格或思維導圖。對于教師來說有時，一張表格、一副圖也能成為一個很好的課件。對于學生來講，完成一個表格或者一個思維導圖的學習任務，學生對知識也就掌握了。長期的教學實踐證明表格教學法和繪圖法能夠培養學生學習的主動性和動手操作能力，還能提升學生的審美情操。更容易引導學生參與教學的全過程。尤其是學困生們也非常樂意接受，在培養和提升學困生的學習興趣方面有得天獨厚的功效。所以說，多媒體課——圖示法交互使用有易于增強提升歷史課堂的實效性。在應運多媒體輔助教學的過程中，教師更要彰顯教學語言的藝術性。《莊子》有一則寓言：“說蛙日夜恒鳴，然而不聽，而雞鳴一時卻能使天下振動。”這個寓言告訴我們萬物之鳴要鳴在關節點上，點在要害之處。教師的課堂語言更要追求精、準、美感實施高效課堂的教學策略人人都有，但是，貴在堅持、貴在實踐，實踐出真摯，就像清朝畫家鄭板橋提高繪畫藝術過程的感覺一樣：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。繁冗削盡留清瘦，畫到生時是熟時”。堅持把優秀的經驗經常運用在課堂教學中，是一件不容易的事。這就需要我們鍥而不舍地去實踐，去探索，去積累，去反思，去創新，去鉆研。還要經常不間斷地去學習。“垂天自有扶搖力”，只有對教育事業深摯的熱愛與不倦的追求，才能步入高效課堂的殿堂，才能獲得精湛的教學藝術和輝煌的教學成績。