淺談農村初中物理實驗教學資源的開發與運用

張紅勤

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0186-01

農村初級中學受到各方面條件的限制較多，在物理教學中致使很多課程資源缺失，影響了課堂教學的效果。物理是初中階段的一門基礎課程，目前，初中物理實驗教學的基本方式為：演示實驗，學生分組實驗和課外實驗等。由于在廣大農村實驗條件的限制以及學生本身實驗動手能力弱等問題，教學中主要以演示實驗為主。下面圍繞開發農村初級中學物理演示實驗課程資源的意義和作用展開討論。

1.開發農村初級中學物理演示實驗課程資源的意義和作用

演示實驗通常是指在課堂上結合教學內容，由教師操作演示的實驗，是學生對研究的物理問題獲得必要的感性認識的重要途徑之一，演示實驗作為學生的一種特殊的認識過程，要受"從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐"這一認識論的一般規律所制約。學生理解和掌握書本知識的過程是一個從感性認識上升到理性認識的過程，他們只有憑借自己的生活經驗和理性認識，才能將這些知識"內化"為自己的精神財富。因此，通過演示實驗可以推導學生觀察和分析物理現象，獲得生動的感性知識，從而更好地理解和掌握物理概念、定律。還可以通過演示實驗來培養學生的觀察能力、分析與綜合能力、邏輯思維能力，有助于學生認識客觀規律，發展認知能力。演示實驗可以使教學過程生動活潑，學生注意力集中，使學生對物理現象獲得直觀、生動、形象而且十分深刻的印象。好的演示實驗能引起學生濃厚的學習興趣，使學生終身難忘。另外，教師的演示實驗對于學生能力的培養往往具有示范性，它對培養學生的動手能力、實踐能力，發展學生的探索性思維和創造性思維能力起著極為重要的作用。

1.1 運用演示實驗，培養學生科學的學習態度。教師的工作主要在于教會學生的學習方法，"授之以魚，不如授之以漁"，培養學生科學的學習態度是非常重要的，除了進行正面教育外，實驗教學不失為一種好的手段。驗證性的演示實驗，可以促進學生對基礎理論從感性認識向理性認識的飛躍。實踐證明：許多理論單憑教師口頭描述，很難被學生理解和掌握，而借助實驗則會產生不同的效果。例如：我在講授有關慣性的知識時，先將雞蛋放在硬紙板，并把它們置于盛有水的杯上，然后讓學生猜想如果用力將硬紙板擊飛，雞蛋會隨之飛出嗎？最后再演示實驗。通過實驗，使學生明白掌握知識不能想當然，而應以理論為依據，以實踐為準繩，科學地看待問題，樹立科學的學習態度。

1.2 運用演示實驗，激發學生的學習興趣。中學生對大自然充滿好奇和遐想，對知識充滿渴望和追求，由于年齡的特征，學習興趣易于激發也易于轉移。實驗是學生認識物理的窗口，鑒于此，在講"緒言"的過程中，我在課堂上，先用酒精燈將燒瓶里的水加熱至沸騰，然后撤出加熱裝置，學生易見水不再沸騰，此時讓學生取一燒杯冷水倒在燒瓶底部，結果令學生驚奇的現象發生了：原來不沸騰的水再次沸騰了。由于學生第一次目睹如此奇妙的物理實驗現象，從而萌發對物理學科的濃厚興趣。正如蘇霍姆林斯基所說："求知興趣的首要源泉和頭一顆火星包含在對課堂講解材料，對被分析事實所采取的處理方法之中。"由于演示實驗的新穎奇特，產生強烈的直觀效果，誘發學生的好奇的內驅力，激發學生的求知、探索和操作的學習意愿，產生良好的學習效果。在課堂教學中筆者堅持做好演示實驗，讓學生的感官不斷受到刺激，大腦總是處于興奮狀態，是學生愿意學，變被動為主動，教師樂教，從而提高了教學效果。

1.3 運用演示實驗，培養學生觀察能力。在學習物理的過程中，養成良好的觀察習慣是學好物理的最重要的環節之一。在課堂教學中，做好演示實驗要有目的、有針對性地指導學生去觀察。另外，在指導學生觀察時要注意觀察的綜合性，注意發現引起客觀事物和現象發生變化的原因和條件，以求的現象所反映的客觀規律。如：我們在吹肥皂泡時，吹出的氣泡總是先上升再下降，這是什么原因呢？原來是我們吹出的肥皂泡內的氣體是人體所呼出的氣體，開始溫度較高，密度小于空氣故會上升。經過一段時間后溫度下降，密度增大，以致下降。如果在學習過程中不指導學生注意觀察的綜合性，就不可能得到正確的結論。在日常教學中只有經常正確的引導學生觀察，才能逐步的培養起學生的觀察能力。

2.演示實驗教學過程中應注意的幾個問題

從以上論述中，我們不難發現演示實驗的重要性。但如何在有限的實驗條件下，做好實驗、最大程度調動學生積極性也是十分關鍵的；對此本人也略作表述。

第一，實驗前提出問題，引起學生的懸念。學生有強烈的懸念，便會主動積極地去解開懸念，這種迫切的心理狀態，包含著濃厚的興趣和求知欲。在進行演示實驗前，教師可以根據實驗內容或現象提出一些簡單有趣的問題，讓學生去猜想，帶著懸念去觀察實驗。學生在好奇心得驅使下，就會積極主動參與實驗。

第二，努力提高實驗過程的可見度，引導學生觀察重點部分。這樣做可以提高學生觀察過程的細微性與全面性。具體做法是，提高演示儀器的高度。可以將實驗臺置于講臺上，讓儀器下沿的高度與第一排學生頭頂的高度相平。演示時，為了使兩側的學生也能看清楚，可以分別面向左側和右側各做一次演示。對待重點現象教師要引導看，重復幾次。有時要"請上來"和"走下去"，即為了觀察細致全面，讓后排和兩側的學生分組輪流到講臺就近觀看演示。有時教師拿著教具到教師各處讓學生就近觀看。

第三，師生共同做演示實驗，引導學生積極參與教學。雖然教師一人唱獨角戲，簡便快捷，成功率高，但不免會呈現以下不足：學生旁觀，缺乏參與意識；對實驗結果存在一定疑惑性；課堂氣氛呆板，師生互動少。讓學生參與，學生課堂積極性高，對親手做出的實驗可信度高，與老師互動，增加親近感，活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，教師也可就地指出不足引導學生正確的認知。這樣可以很好地激發學生深刻的思考。

對于農村中學，由于受課程資源本身的限制，因此在有限的課程資源內，我們必須清楚地認識到它們的重要性，并最大化地使用它們，以期達到促進教學的目的。