初中語文課堂教學行為有效性策略研究

李芳

摘要：初中語文是學生學習的基礎學科，因此，對于如何有效地提高語文課堂教學就顯得尤為重要了。教學課堂越有效，學生的興趣也就越高，不同的教學方式也會帶來不同氛圍。本文就此對語文課堂教學行為有效性進行了研究。

關鍵詞：初中語文；有效性；興趣

隨著我國的教育不斷地深化改革，初中語文教學與傳統的課堂教學已經有了明顯的區別。就教學行為來說，越來越充分考慮到學生的基本情況來作出行為判斷，對于學生的成長有著特殊的意義。但是，在教學過程中，依然還存在著許多的問題，教師教學行為的有效性毋庸置疑，將直接影響課堂教學的質量。關于課堂教學行為的解釋，一般都只是認為是，教師素質的外在形式的一種表達，包括課堂中的一些肢體語言、動作神情等。其實我們的教學系統還分為了主次兩個方面，“學生”為主體，“教師”為輔助，這其中必然又蘊藏了教師與學生之間的交流與互動，以及對課堂的有效管理等。一個良好的課堂教學行為，必然能夠在有效的時間內調動學生的積極性，讓學生能夠在有效的時間里學到更多的知識，從而將課堂的教學質量提高。

一、認識課堂教學有效性的基本特征

任何教學方式都有其獨特的法則，但是萬變不離其宗的是，圍繞著教學目標的。因此，教學目標也是我們教學的主線。教學目標明確了，我們的教學方向才不會跑偏，有效的語文教學行為是建立在學生全面發展的基礎之上的，極具針對性地反映學生的發展水平，帶領學生真正地進入語文學習的小天地。

教學過程不單單只是我們向學生提供知識的過程，還包含了學生和教師之間的交流與分享的過程。因此，在我們的教學中，我們也應多關注教學的“過程”，關注我們的教學實踐活動。在此過程中，我們會發現一些平常被忽略掉的一些細小的問題，并借此對學生的行為進行更有針對性的教學。有效的課堂教學行為，教師也應該改變以往的注重“成績”的教學作風，多注重學生的學習過程，課堂上引導學生積極主動地思考并且激發學習的熱情。

當然對于整個知識體系的處理，也是我們必須傳授給學生的，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生學會自己處理知識，根據知識的類型進行分類，以教學材料為基礎進行合理的安排教學。初中語文本身就是一門語言學科的學習，平時生活中的用法早已深深地扎進心底了，而文學上的用法必然又會有其不同的一面。這時候，也就需要教師合理地整理和結合，給學生一個全面的認識以及區分。

二、有效教學行為的發展途徑

有效的教學途徑一直以來都是教師和學生所共同追求的，也是教學上的導學方向，起著不可磨滅的作用。因此找對有效教學行為的發展途徑也將是我們一直追求的。

（一）明確目標，注重知識技能的發展

沒有道路的目標終究是迷茫的，我們教師應該做的是讓學生明確自己的目標，并且注重過程當中的知識技能的積累，從量變到質變的飛越，解決遇到的苦難和挫折，彌補自己的不足，在探求知識的途徑中能夠提高自我解決的能力。

（二）制定計劃，掌握有效的趨勢

有了目標之后，當然是少不了計劃的實施，通過有效的教學計劃來達到調控我們的教學課堂，解決一系列學生遇到的問題。諸如，知識消化太慢、理解不了深層含義、效率低下等，因地適宜地制定教學計劃是頗為重要的。在課堂教學中，有效地利用簡短的幾十分鐘的教學，落到實處，讓學生的思維得到發散，主動積極地發言，在實踐中體驗到知識的海洋。譬如，在進行古詩詞的教學時，對于有些學生來說，確實是難于理解并且顯得枯燥乏味，這時教學計劃上就可以設計人性化些，合理有效地運用小組談論、引經據典、舉例回答、有獎競猜等等的環節，來增加課堂氛圍的活躍性。

（三）實施計劃，創造良好的氛圍

初中語文的學習不僅僅只是表面的文字游戲，更重要的是，借此來激發學生的靈感與感觸，培養一種處處都謙虛學習的態度，甚至關乎到人生觀和價值觀的取向。教師一直都起著一個輔助的作用，課堂的良好管理，教學計劃的安排，良好的學習氛圍等，不過主動權仍然是掌握在學生的手中的。

三、教師和學生之間的互動

互動教學即是教學方法，也是教學理念。教師本身就是幫助學生通往成功道路上的一座橋梁。在課堂教學中，尊重學生在教學活動中的主體地位，把學生的情感、思維都積極地調動起來去完成學生的知識沉淀，師生一起來完成教學任務。過去，我們強調，教師在教學中的主導作用，然而，我們現在也不可忽視了學生的主體作用，如果學生沒有接收就算老師講得再好也是無濟于事的。這樣的教學便是無效的。因此，為了使我們的教學更加具有有效性，在課堂上，應多多與學生進行互動，更何況作為一門語言學科教學的語文來說，更應注重和學生的交流，進一步啟發學生的思維。譬如，在講到某篇閱讀文章的時候，講一段，就問問學生的看法，并且進行小組討論，讓活躍的同學順便帶動不愛發言的同學一起展開討論，當遇到學生說不出來的時候，更多的也是多引導學生，而不是一下就將答案說出來，又或者可以鼓勵學生多去講臺發言，戰勝心中的膽怯。師生之間的互動必然促進了教學的有效性，一方面，是夾雜著情感的互動，另一方面，則是思維之間的互動。教師講課時應該飽含激情而不是耷拉著臉，要用情感去感染每一位學生，引發學生對知識的渴求與熱愛。而教師在教學中也多與學生溝通思維的過程，明白知識的來龍去脈，明白其背后的“為什么”，需要思維去分析，情感去體味，而不是一昧地死記硬背，逐漸地由被動學習轉為主動學習。

四、結束語

作為一名初中語文教師，深知肩負著重大的作用。要做到科學的教法，首先就得具有較強的觀察能力、記憶能力、聯想能力與思維能力，才能更好地結合學生的個體差異將好的教學方法落實到語文教學實踐中去；其次，還得有強大的特殊能力，自己的方法得當，特殊的能力，強大的優化保證；最后，還得有著淵博的知識體系，沒有一個功底深厚的“家底”，何來教書育人之說。因此，盡管如此，平時我們更應該多去閱讀并且豐富自己的眼界，與當前的社會接軌，跟上時代的步伐，與學生建立一個融洽的關系。不僅如此，還應善于用眼神、微笑等肢體語言傳達對學生的愛，激發他們對知識的求知欲與熱情。有效的課堂教學行為是學生和教師共同維護的，前者作為主體，后者作為主導，學生的“會學”和教師的“會教”有機結合在一起。