談語文課如何提高學生朗讀水平

雷麗

摘要：語文教育課程改革，要求語文課堂要以培養學生的語文能力和語文素養為重點。語文作為一門語言文學類的學科，朗讀能力是語文最基本的能力。如何在語文課堂上提高學生的朗讀水平，這是一個語文教育者應該深思的問題。

關鍵詞：語文；朗讀；水平

面對越來越激烈的競爭，當代的學生應該是全面發展的社會人才。在學生所要具備的素質和能力當中，朗讀越來越成為衡量一個學生人文素養和語文能力的標桿。在素質教育全面發展的當今社會，朗讀也逐漸成為一種教育理念發展推進的鏡子。學生的人格發展離不開人文素養的積淀，學會朗讀，對學生的人文素質培養有著不可或缺的作用。朗讀對人有心靈感化的作用，對于增強學生的情感體驗和情感積淀有著重要作用。語文課不僅是要教會學生識字、寫作，還要教會學生怎樣從文學作品中獲得情感體驗和精神養料，學會朗讀、提高學生的朗讀水平就是其中的重要方面。如何在語文課堂上提高學生的朗讀水平，一直是困擾我的大問題。但從我最近幾年的實踐，結合具體的教學實際情況，從語文早讀課、語文課堂、語文課后三個方面，談談我對學生朗讀水平提高的一些見解。

一、語文早讀課是朗讀的搖籃

語文朗讀水平的提高離不開專門朗讀環境，而語文早讀課就是語文朗讀的搖籃。早讀課一般是在早晨第一節課開始時，專門為學生準備的朗讀的課程，它的出現，為語文朗讀提供了專門的時間、專門的環境。朗讀是一個需要長期積累培養語感的能力，還需要有一個特定的場所和周遭環境提供長期的保證。朗讀水平的提高，就離不開時間和專門的環境。在這樣一個有固定時間和特定環境的早讀課，要想提高學生的朗讀能力，還需要注意以下幾個方面。

（一）語文教師要對學生有一個合理的安排

在語文早讀課的進行當中，實際就是學生朗讀能力形成和培養的時期，對于這樣一個難得的好機會，教師一定要加以利用。具體到方法，例如我在實際的教學過程中，在開展早讀課之前，提前可以和學生商量自己在朗讀，或者語文學習其他方面存在的問題，然后對班級學生的各種情況制定詳細的早讀訓練計劃。對早讀課上讀的內容和怎樣讀有詳細的要求，比如我們班上有一個學生在朗讀的時候總是情不自禁的會兩個字兩個字的吐出來，這在學生中是非常普遍的，對于這個情況，我是這樣規劃的：先讓他學會把字、句分開讀，讀熟之后再從一句話開始讀，再讀熟之后，就可以從文章下手了，通過這樣一個簡單的從點到面的方法，長此以往，這位學生的朗讀能力確實有較大的進步。

（二）實施過程中互相監督，公平考核，適當加以獎懲

在早讀課的計劃實施過程中由教師督促或者學生之間互相監督，對此有一個公平的考核，對學生的個人表現情況適當加以獎懲。無以規矩，不成方圓。再好的制度制定出來也是離不開實施的，只有在具體的教學過程中實施到位的教學計劃才是真正成功的有用的。對此，我將全班同學分成四個小組，每個小組兩個組長，組長手里有一個記分卡，負責對小組每一位成員打分，打分的具體參考依據由我統一制定，主要包含考勤、表現、進步幾個方面，小組組長之間互相監督，每一周計算一次積分，得分高或者進步快的同學將獲得獎勵。經過這樣嚴格的實施之后，班上的同學在早讀課的時候基本都已經形成了朗讀的習慣，好的習慣就是一切的開始，朗讀水平的提高，自然也是水到渠成的事。

（三）必要的教學反思

語文教師很有必要對學生的實際朗讀情況有一個紀錄，對自己的教學模式也要進行反思。沒有什么計劃是完美的，或者說每一項看似完美的計劃都是經過不斷的否定和改進之后才產生的。因此，反思在任何計劃執行之后都很有必要。總結過去開展教學的得與失，把眼光放到長遠的未來，以提高學生的朗讀水平為基本出發點，從而改進原有的計劃、制定出更為合理的朗讀水平提高計劃。

二、語文課堂是朗讀的訓練場

語文課堂對于學生語文能力和語文素養的形成和提高有舉足輕重的作用，打個比方就好比是朗讀的訓練場。在語文課堂的實際操作中，語文教師需要將傳統的語文教學模式中的不合理成分摒棄，比如注重死記硬背、輕視理解和人文素養的提高，要把側重點放在朗讀能力的提高和人文素養的養成上。具體到方法，首先，語文老師在制定教學目標和教學計劃的時候，要把朗讀能力的提高放在重要的位置，在教學實踐的過程中盡力體現這一重點。朗讀水平的提高，不僅僅單純是學生能夠正確地掌握朗讀的技巧，或者能夠將一篇文章流利的朗讀出來，而是學生能夠從內心感受文字的力量，通過自己的方式將其用語言傳達給聽眾，這是一種個性化的行為，沒有固定的標準，好壞也會因人而異。

因此，第二點就是教師在對學生進行朗讀評價的時候一定不能就單一的標準，應該注重的是學生自己的情感體驗，這是一種情操的培養，也是一種審美追求，而人們對于“美”的定義是不一樣的。這就要求老師在班級上進行朗讀開展的時候，特別是課堂上進行朗讀訓練的時候一定要克服教學的功利性，這對當今許多的教育者都是極大的挑戰。朗讀就是朗讀，沒有利益的糾紛，教育就是單純的教育，沒有任何功利的色彩。不用單一的標準評價學生的朗讀，尊重學生的個性化情感體驗，這樣的朗讀教育才是有意義的。

三、語文課后是朗讀的舞臺

朗讀水平的提高，不僅僅是課堂的教學內容，也是一個社會人正常的情感體驗。所以，朗讀水平的提高不能僅僅依靠學校，在課后的也能夠學習有關朗讀的能力。找一些平凡的，結構緊密、內容真實、情深意切的文章自己試著解讀，對自己朗讀水平也是能有基礎建設作用的。任何情感的發泄，如果沒有情感體驗作為基礎的話，都將是無病呻吟。

而閱讀恰恰是給讀者一種嶄新而且真實的情感體驗。在學生的學習經歷中，朗讀水平的提高還要根據學生的情感體驗和心理特征進行區別。隨著學生年齡的增大，學生掌握有意注意能力的水平提高，學生的社會閱歷和真實的感情體驗也越來越豐富。

四、結束語

朗讀是一個人人文素養養成最基礎的方法，在素質教育理念已經成為社會共識的今天，朗讀水平也發揮著越來越重要的作用，因為朗讀所包含的情感體驗和綜合能力的展現，朗讀水平甚至成為了素質教育的標桿。學生朗讀水平的提高，重在課堂訓練，難在教師對早讀課堂的把握與評價，難度水平的根基在學生在課堂之后融入自己的情感體驗，將朗讀轉化成自己的一項社會技能。