多媒體技術在初中語文教學中的運用

王雁

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0124-01

由于受到傳統教學理念和應試教育的影響，課堂教學一直都非常單板、枯燥，語文教學也不例外，傳統的課堂上，要上好語文課堂并不容易，讓學生學好語文更是一大難題。教與學本是個互動的過程，教得如何取決于教師本身的知識素養以及授課的方式方法，甚至也是教師個人魅力的體現；然學得好壞則在于學生對學習語文的興趣以及知識的積累。所以怎樣進一步來改進教師傳統的教學方式，增強每節課的容量，逐漸培養學生學習語文的興趣與主動性，已是個刻不容緩的難題了。而多媒體技術及網絡環境正為我們解決這個難題提供了機遇。

1.使教師備課更細化更完備

傳統教學中，黑板是唯一的教學陣地，千言萬語，最后化成極有限的幾個關鍵詞，學生做起筆記來就有難度，老師講過去了，黑板上沒有，因而無法及時的記下來，黑板因為就那么一小塊，不可能都一一寫在黑板上，但多媒體教學就不同了，它能詳實的完備的把教學重點通過ppt展示給學生，學生們一方面可以欣賞教師語言無法描繪的景象，還能把知識點完備詳實的記錄下來，可謂一舉兩得，這樣大大提高了學生的積極性和主動性，還大大提高了學生的學習效率。例如，老舍先生的《濟南的冬天》，是一篇極美的散文，我學的時候，很渴望看看真正的濟南的冬天的風采，但那時候條件有限，濟南的冬天一切的美好都只能靠自己的想象。另外，教師所列的課堂重點，教師之間最凝練的詞語來板書，結果一節課下來，我還有很多沒有記下來的重點。當我教學生們時，我首先慶幸趕上了當今科技發達的好時代。我先將課文重點做成PPT，里面穿插適當的問題和圖片，學生們可以邊思考問題，邊欣賞濟南冬天美麗的照片，為了不影響學生們的想象力的培養，我先讓學生通過想象，用語言來描繪文中的景象，然后和現實的景象相對照，學生們看完圖片，再說出二者的差異，這樣既鍛煉了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力，同時加大了課堂容量，學生們上起來，既感覺新鮮，又提高了教學效率。

2.增強教學的形象性和直觀性

初中語文教學當中，教師很注重分析課文語言形象生動的特點，但真正的教學效果卻不好達到，結果是教師口干舌燥的講一節課，學生早煩了，一堂課下來，學生不得要領，教師還感到很無辜，那問題到底出在哪里呢？其實關鍵在于教師在傳統教學中，過于注重講解，條分縷析，而學生對這種單一枯燥的講解會心生抵觸，即便文章的確如教師所講，學生也早在這匯總繁瑣單一的講解中身心俱疲了。那如何解決這個問題呢？教師簡化講解內容，形成要點，并將所講內容形成圖片展示。例如，在講《從百草園到三味書屋》的時候，我將所講的關于百草園的景物相關內容，先制成課件，精彩語句涉及到的修辭和技法簡練的展示，"光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……"這些最能吊起孩子們內心的童心，在理解文句的基礎上，我讓學生身臨其境的欣賞百草園的神韻，另外，我還將里面的神話故事展示出來，學生們很感興趣。百草園結束，是三味書屋，我把三味書屋展示給學生，把壽鏡吾老先生的圖片給學生們看，學門看了都笑了，覺得這位老先生真的很古板，很嚴厲，說自己要有這樣的老師非逃課不可，當他們看到魯迅先生課桌上的"早"的時候，不免肅然起敬。有著臘梅花的后院，學生們也不用再憑空想象，這樣的課堂，從始自終的感覺輕松，感覺樂趣充滿了整個課堂，學生們時而笑笑，時而陷入沉思，課堂效果的確很好。這樣豐富了閱讀感受，推進了創新發展學生的觀察力、想像力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的想像力和創造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創新能力。

3.多角度、多層次、可重復、可選擇的利用已有的課件，可以更好地鞏固學習效果

教學重點需要有重復性的強調，但黑板的作用，卻無法達到這一點，盛不下了，就得擦去，當最后總結時，卻有點力不從心，多媒體教學就不同了，它能通過PPT課件可以保存所有教學重點，在講課時，從容的和學生共同探討，當幾個課時講完一篇課文的時候，我可以把整個知識點和學生再重溫一遍，學生如果哪里有掌握的不好的地方，我就拿出來讓學生重溫一遍，強化復習，查漏補缺，更好的鞏固知識點，提高教學效果。多媒體教學可以從不同的角度展開，例如，在講解《夜雨寄北》的時候，學生學習了詩歌的精妙之后，我就加入了國畫的內容，讓學生們感受中國國畫的風采，本來古詩就有詩中有畫畫中有詩的特點，若只靠語言去描繪，就略顯淡薄，當加入真實的畫作時，就顯得直觀真實，學生圖文共享，學習語文的興趣就有了大幅提高。

總之，現代化教學用具和媒體的綜合運用，是教學現代化的必由之路，它極大地豐富了學生的信息量，改變了學生在課堂上接觸信息的傳統方式和舊有的學習習慣，使學生從被動接受變為更多的主動接受、自覺學習。在多媒體環境中，學生的學習積極性高漲，課堂教學氣氛活躍，有效地提高了課堂教學的效果。