技工學校德育工作探索

楊廣吉

世界上最嚴重的落后是理念落后。如果教育理念落后又故步自封，那么教育就會停滯不前。我國現在不少技工學校就有習慣某種理念、并形成故步自封局面的問題。

第一個落后理念，是習慣于從低段教學向高段教學發展的進程中，德育工作越來越弱化。認為孩子越大自覺性越強，就可以管得越來越寬松。這種倒三角的德育管理模式，已嚴重影響了我國高校人才產出的質量和數量，甚至許多大學生，本事沒學多少，壞毛病卻染了一身。

第二個落后理念，是認為技工學校的學生，理所當然比高中或大學生差，固化了“技工學生的樣子”。認為行為舉止乖張、穿著打扮出格、時不時地惹出是非。

綜合這兩大方面，技工學校管理問題可歸類為“落后”和“脫節”。這種“落后”和“脫節”，導致學校在德育工作方面往往是有作為卻沒有突破。如大多技工學校，尤其是民辦技工學校，因招生范圍廣、住宿學生多，所以基本上都采用全封閉的管理模式。以往學校在教學環節對學生狠抓狠管，而在宿舍管理方面卻不到位。據一些媒體報道的技工學校負面新聞中，聚眾欺凌、聚眾斗毆、吸煙賭博等惡性事件大都發生在宿舍，也側面印證了宿舍管理的緊迫性。

針對這些問題，筆者學校在德育工作方面做了一些探索。

一、轉變理念，讓德育理念落實到具體工作中，達到知行合一

新入職的教師，至少要經過一周時間的集中培訓，學習掌握學校的管理理念。這種管理理念與學校的辦學理念一致，可以確保學校長遠發展。平時教師例會、集體學習專項研討時，也不斷強化學校管理理念，避免在實施過程中因理解不到位而走回頭路，避免在實踐過程中遇到困難就打折扣、尋求妥協。那么，筆者學校的管理理念是什么呢？

第一個理念，是改變學校德育工作隨學段的提升而變得疲軟的現狀，突出嚴格管理，落實到管理細處，放手管理權限。技工學校的思想政治工作應比初中抓得更緊更嚴格，要以管理普通高中甚至是重點高中的方式手段來管理技工學校。學校明確提出“德育為先”的培養目標，明確“德育為先”與“技能取勝”的因果關系。由此，制定出紀律紅線。在明確要求的基礎上，放手管理權限。在德育的基礎上，把思想政治工作做到細致入微，對觸碰紅線的學生實行重罰甚至開除。臺灣中信技工學校的成功經驗告訴我們，只有德育過硬的學生，才可能成為過硬的工匠，才可能成為有擔當有責任感的人才。實習單位的老師傅也多次轉達他們的期望：寧可接受品德好技術弱一些的學徒進行打磨，也不在品行差的學徒身上枉費工夫。

學校會在新生入學時進行一周左右的入學教育，集中宣講學習校紀校規，反復討論領會，讓規矩在每個學生心中生根。同時，各班每日堅持晨會、夕會，形成一個良好的正能量氛圍，通過正面教育來滋養學生心靈，從而讓有惡習的學生不能也不敢冒頭。

再者，用專業學習及第二課堂豐富的活動來充斥學生的時間，讓學技術，爭先進成為時尚風向標，在很大程度上降低了學生因無聊而違紀的可能性。技校學生文化底子薄，選擇技校有很大程度是想減輕學習負擔。若讓學生重新陷入與語數外較勁的“苦海”中，思想教育的效果很難達到期望的目標。學校在遵守國家法定的教學內容的大前提下，為學生量身編寫校本教材，化深奧為簡易、化枯燥為有趣，還適時地安排一些實訓課，揚其喜動手之長、避其理論探究之短，必能間接地輔助對其進行思想教育的成效。

第二個理念，是學校確定人才培養目標是優秀的工匠，不是書呆子，更不是社會痞子。所以，技校生一樣可以彬彬有禮、氣質高雅。不是靠爭辯，而是要用事實來消除社會上人們對技校生的固化形象。筆者學校從三方面入手。

一是“腹有詩書氣自華”，從早讀內容的選擇、第二課堂活動的安排，甚至學校宣傳櫥窗、教學樓、教室的布置，都注重傳統文化的熏染。早讀讀《弟子規》《道德經》，開展《弟子規》《道德經》背誦比賽。

二是文學社大力發展社員，鼓勵學生朗讀，定期舉行朗誦比賽。

三是鼓勵學生參與文學創作，學校自辦的文學期刊《新芽》定期發表學生作品，還開展講《三字經》《弟子規》中的故事。演繹經典，注入新活力，既豐富了學生的課余生活，更充實了他們的思想。再者，倡導自愿者服務的形式，開展與專業有關的實踐活動，快遞服務忙得開心、動漫創作搬上舞臺、餐廳小店打工累并快樂著、媒體工作室中熟練拍攝、無人機操作技能熟練等，讓學生遠離空虛，確立自己的學習新主張。從班級管理的層面，每個班根據不同專業，尤其是根據不同學生的個性，制定學生成才目標，確立班級德育教育近期和遠期目標，在每天的常規中不斷落實和強化，終將達到目的。如有“整潔、規范、和諧”的班級目標，有“知禮、文明、守紀”的班級目標，有“靜下來”的目標，還有“動手，動手，再動手”的目標，都體現了各個班級的特點，是看得見、摸得著的德育管理目標。總之，多管齊下，齊抓共管，文明技校生的通道也就暢通了。

二、解決管理“脫節”問題

什么是脫節呢？在寄宿制的學校中，負責教學管理和宿舍管理的常常不是一套人馬，雖都與學工處以及班主任有聯系，但大多流于形式。這樣會導致學生在教學樓一個表現，在宿舍里又是另一個表現。因為學生回到宿舍后，個性得以很大程度地釋放，而約束的對象又變成沒有威懾力的宿舍管理員，因此，“雙面人”性格的學生就多起來。班主任的過問，只能解決表面問題而不能觸及根本。一旦學生深藏的惡習爆發，就會造成不良后果。

因此，學校在管理體制上實施一體化管理，即教學區和宿舍管理一體化，在教學區擔責的人，在宿舍管理也擔責，讓班主任管理的觸角延伸到宿舍。另外充分調動學生的積極性，給學生提供一個自我學習自我成長的平臺。每個班級的宿舍由班級選定一位負責人，這位負責人負責管理本班學生，同時接受樓長和宿管員的管理。選拔的學生管理者須是班主任認可的優秀學生干部，且在班級中有能力有威信。這樣，即使班主任不在宿舍，也有班級核心班干部為班主任主持全局，擔當管理職責。

為了宿舍整體管理，學校成立學生護校隊，巡視各個樓層，排查安全隱患，協助樓長和宿管員處理安全、衛生、紀律、守時等事項。護校隊員同樣是經班主任推薦的。這樣，管理的尺度、方法盡在老師的指導之下，避免了不必要的矛盾，也鍛煉了學生干部的能力。班主任以這種方式參與到宿舍管理之中，即使人偶爾未到場，一切情況也盡知，真正做到了深入、細化管理。而宿舍的嚴格管理，又能夠有效地配合學校管理的理念。

試想一下，當你置身于濃厚的校園文化的氛圍中，迎面而來的都是向你禮貌問好的學生，你還會感覺到你是在技工學校中嗎？

三、小結

技工學校德育工作是一項艱苦而又漫長的工作，在嘗試轉變理念、解決管理“脫節”問題等方法的基礎上，還可以進行更多的探索。

（作者單位：常州工貿技工學校）