初中化學有效教學的方法探究

郭華富

摘要：在初中階段，化學教師為了幫助學生提高化學成績、激發化學興趣，紛紛采取各式各樣有效的教學方式。初中化學教師不僅從教學手段方面入手，還考慮到學生的化學作業問題。因此，本文針對在初中化學教學過程中如何進行有效教學展開了以下詳細的分析。

關鍵詞：初中；化學；教學；探究

0.引言

在現如今的化學教學過程中，教師必須要按照初中化學課程標準進行，有目標地培養學生。并且初中化學教師在教學過程中要考慮非常多的問題。比如說，作為一名教師，為什么要將知識傳授給學生？教師需要教給學生怎樣的知識點？通過什么樣的方式教授給學生？怎樣才能夠令學生學得更好更快？這一系列問題的思考是化學教師能夠圓滿完成教學任務的保障。然而在教學過程中卻存在著許多的問題。教師在教學過程中傳授知識不全面，內容講解不細致，學生學習不認真、注意力不集中等等。那么初中化學教師如何結合自身的教學經驗改變目前的現狀，幫助學生重拾對化學學習的信心呢？

1.培養初中學生的化學學習能力

1.重視化學與其他學科的聯系，培養綜合能力

通過對初中化學教材的瀏覽，教師可以看出化學教材之中存在著許多與其他學科有關的內容，所以教師在進行教學設計時需要重視化學與其他學科的聯系，令學生進行一些跨學科的練習訓練，培養學生的綜合能力。比如說，在學習《碳和碳的氧化物》這一章內容的時候，其中有許多課題都與其他學科有密切的聯系。如二氧化碳的性質、一氧化碳的性質等都與物理有密切聯系。此外，化學當中的一些專有名詞還可以幫助學生學習英語。所以說通過對多學科的聯系，可以幫助學生從多個角度分析問題，開拓學生的思維能力。

1.2重視學生的差異發展，培養創新能力

對初中生而言，每一個學生都是獨立的個體，學生與學生之間會存在差異性。并且處在初中時期的學生正處于發展階段，思維比較開放，需要教師的格外關注。因此，初中化學教師在進行授課當中一定要密切重視學生的差異性，尊重每一位學生的想法。教師可以在授課時給予學生自由發揮的空間，而不是以固定的答案限制學生的思維的散發。比如說教師在帶領學生進行“實驗室制取二氧化碳”的實驗時，教師先不要告訴學生如何規范地進行化學實驗操作，先令學生依據課本上的實驗步驟進行操作，在操作完成之后令學生分析總結出實驗操作中所需要注意的事項。通過學生的自主實驗之后，有的學生成功的制取了二氧化碳，而有的學生卻沒有。學生們經過討論之后，有的學生發現在實驗開始之前一定要檢查裝置的氣密性；還有的學生發現不能用碳酸鈉粉末替代塊狀碳酸鈣，否則會難以控制等等。在學生們討論結束之后，教師可以在學生答案的基礎上進行總結，令學生對問題能夠掌握的更加深刻。

1.3重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力

實驗教學是化學教學當中最重要的一個環節，學生能夠通過實驗增強動手能力，更加深入的掌握化學知識。所以教師需要認真對待化學教材當中的每一個實驗，能夠為學生創造良好的條件，令學生感受實驗的魅力。如，在“實驗室制取二氧化碳”的實驗中，教師要為學生準備好實驗所必須的實驗器材：玻璃導管、玻璃片、橡皮管、鑷子、集氣瓶、水槽、藥匙、膠頭滴管、試管等，并且準備好藥品：雞蛋殼、理石、碳酸鈣粉末、石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、石灰水。教師需要明確告訴學生的實驗步驟，防止危險發生。如果學校內的實驗器材不完全，那么教師可以尋找替代品幫助學生完成實驗。比如說，實驗器材不夠可以用玻璃杯等類似的東西進行代替。

1.4教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

學生們在學習知識點以后，最重要的一步是記憶。許多學生在課堂上學習化學的時候能夠快速理解教師所教授的內容，但是課下便容易忘記，腦袋里存不住東西。所以教師需要幫助學生進行記憶，教會學生如何快速記憶的方法，提高學車的記憶能力。首先，教師可以教會學生采用對比的記憶方式。比如說，在《碳和碳的氧化物》這一章時，學生們可以將一氧化碳的性質與二氧化碳的知識點放在一起進行比較記憶，分析他們兩者的區別與聯系。在區別上，二氧化碳具有氧化性，而一氧化碳卻是還原性；在聯系上二者卻可以相互轉化。其次教師可以引導學生采用歸納、總結的方法。比如說學生在學習完《碳和碳的氧化物》這一章內容之后，可以對其中重要的知識點如碳單質的性質與用途、二氧化碳制取的研究等內容進行總結。學生在總結的同時也是知識回顧的過程，能夠有效加強記憶。

2.從批改化學作業入手

2.1精批細改

作業是檢驗學生化學學習效果最直接的方式，教師可以通過批改作業及時了解到學生的學習情況。因此，初中化學教師對作業首先要做到精批細改。一個班級內的學生肯定有不同層次之分，所以教師在批改作業的時候可以對作業進行分類，以便了解各個層次學生的學習狀況，以便更好制定教學計劃。并且，分類批改的方式能夠幫助教師提高批改作業的速度，減輕教師的負擔。

2.2自我批改

在批改作業時，不僅需要教師幫助學生進行批改，還需要學生進行自我批改。所以教師需要在日常教學工作中有意識地幫助學生鍛煉自我批判的能力。比如說，教師令學生做“下列關于一氧化碳和二氧化碳的說法正確的是：A.都比空氣重B.都可以用碳和氧氣反應得到C.都有還原性D.都能和澄清石灰水發生反應”等類似的題目，在學生做完之后，教師將答案公布給學生令學生自我批改，說明做錯的原因并且能夠將每個選項解釋清楚。自我批改的方法能夠有效地培養學生自我發現問題、解決問題的能力。

2.3分組批改。

除了教師的精批細改以及學生的自我批改之外，還可以對學生進行分組批改。也就是小組成員交換作業互相批改，每位學生都可以臨時成為一名教師。這樣一來，每位學生都會有強烈的責任感，盡心盡力找出錯誤之處。并且，在互相批改的同時學生們可以發現各自的長處，尋找到自己沒有想到的解題思路。不僅能夠調動學生的積極性、活躍課堂氣氛，還能夠令學生互幫互助、共同進步。

3.結束語

總之，在新課程的教學中，教師需要擁有先進的教學觀念，與時俱進，為新課改服務。并且，教師需要站在學生的角度上為學生考慮，為學生未來的發展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生通過學習都能夠有自己的收獲。