高中語文“體驗(yàn)型”教學(xué)策略

陸林

摘要：該策略旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究情境，著重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，整合現(xiàn)實(shí)資源，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)樂觀向上的心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；體驗(yàn)型；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0085-01

閱讀教學(xué)中的"體驗(yàn)型"課堂結(jié)構(gòu)形式，通過感知、理解、延伸、創(chuàng)新的途徑，發(fā)揚(yáng)了班級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服了班級教學(xué)不重視區(qū)別的不足，更好地體現(xiàn)了"分層教學(xué)"思想。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，營造體驗(yàn)氛圍

1.1 利用語言文字虛擬情境。采用的手段和方式有誦讀、表演讀、演講、課本劇表演等，有老師指導(dǎo)性的表演，更多是學(xué)生的參與性表演、交流性表演、匯報(bào)性表演等。讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，達(dá)到內(nèi)化、積累、創(chuàng)造性地運(yùn)用已有語言文字的能力。

高二（1）班是文科班，針對班里"能說會道"者較多的特點(diǎn)，且同學(xué)們都有演講的興趣和要求，每節(jié)課都安排演講。從最早的自由演講，到三分鐘演講，再到散文的專題演講，再到與課文同步演講，再到即興演講，同學(xué)們在不知不覺中，班級整體的口語表達(dá)能力有大幅度的提高。

1.2 利用媒體展現(xiàn)情境。課件等現(xiàn)代教學(xué)媒體為語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的條件。如教學(xué)《滕王閣序》時(shí)為了讓學(xué)生能更直觀的感受滕王閣"飛閣流丹，下臨無地"的恢宏氣勢。在教學(xué)《祝福》時(shí)，讓學(xué)生對文本初步閱讀的基礎(chǔ)上觀賞影片，進(jìn)一步加強(qiáng)文本理解，并在課后進(jìn)行實(shí)踐性個(gè)性化閱讀。

1.3 構(gòu)建和諧師生課堂情境。為營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先變革學(xué)生座位：讓學(xué)生圍成幾圈，分組學(xué)習(xí)。其次老師從高高的講臺上走下來，把微笑帶進(jìn)課堂，走到學(xué)生中間，以平等的身份與他們交流，分層指導(dǎo)，讓他們在多向交流中參與，并送給學(xué)生一份敢于提問的"保險(xiǎn)單"--課堂允許你出錯(cuò)。

2.構(gòu)建"體驗(yàn)型"立體課堂結(jié)構(gòu)形式，掌握體驗(yàn)過程

2.1 結(jié)構(gòu)圖式如下。

教師：激情導(dǎo)入→指導(dǎo)啟發(fā)→激發(fā)思維→創(chuàng)設(shè)情境

主結(jié)構(gòu)：初步感知→理解感悟→研討延伸→運(yùn)用創(chuàng)新

學(xué)生：主體參與→互動(dòng)學(xué)習(xí)→體驗(yàn)內(nèi)化→自我發(fā)展

2.2 操作過程。

（1）初步感知。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平，采用不同方法激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的感知材料。

（2）理解感悟。圍繞教師設(shè)計(jì)的問題或?qū)W生自己提出的問題，充分開展課堂討論，以解決問題。教師的設(shè)問要有吸引力和層次性，教師要善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)。

（3）研討延伸。在充分討論的基礎(chǔ)上，再作深入的知識辨析和歸納總結(jié)，形成規(guī)律性和方法性知識。并結(jié)合學(xué)生生活、社會生活博引相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，開展發(fā)展性研討活動(dòng)，從而提高自我發(fā)展能力，掌握自我發(fā)展方法。

（4）運(yùn)用創(chuàng)新。在學(xué)生已經(jīng)掌握了發(fā)展方法并初步具有發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定情景中進(jìn)行發(fā)展性訓(xùn)練，最終形成發(fā)展品質(zhì)。

3.整合現(xiàn)實(shí)資源，拓展體驗(yàn)范圍

3.1 開發(fā)文本資源。教材、文本是最重要的也是最基本最直接的課程資源。我們開發(fā)利用的重點(diǎn)應(yīng)放在研究和處理教材上。例如，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將一本教材的所有課文進(jìn)行大膽的篩選和合適的重組，這樣學(xué)生就更容易認(rèn)識文體，認(rèn)識各種文體的藝術(shù)特點(diǎn)、語言風(fēng)格、表現(xiàn)方法、修辭技巧等。

3.2 開發(fā)校內(nèi)資源。一是校園環(huán)境滲透著教育者的育人理念，蘊(yùn)含著豐厚的人文元素，包括校園景物、名言警句、校訓(xùn)展示，成果展室、網(wǎng)絡(luò)主頁等。二是學(xué)校本身包含著豐富的語文學(xué)習(xí)資源，如教室的文化布置要有特色。黑板報(bào)、展示角等都應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信息來源。三是學(xué)校豐富的圖書儲藏。四是"校園之聲"，從組稿到節(jié)目出爐，從優(yōu)秀節(jié)目觀摩到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自行組織參加的，并聘請一部分語文教師作節(jié)目指導(dǎo)。

3.3 開發(fā)外部資源。利用本地的自然風(fēng)光、文物古跡、民風(fēng)民俗等鄉(xiāng)土資源來影響學(xué)生。比如利用紅軍石刻標(biāo)語這一校外物產(chǎn)資源進(jìn)行教學(xué)，我們組織學(xué)生參觀了紅四方面軍史陳列館、沙溪王坪烈士陵園，欣賞了"赤化全川"、毛浴鎮(zhèn)紅軍標(biāo)語，訪問了縣文管所所長及部分老紅軍代表，了解了紅軍當(dāng)年浴血奮戰(zhàn)的歷史。

4.重視實(shí)踐活動(dòng)，感受體驗(yàn)樂趣

4.1 小組合作。學(xué)生自由組合（各小組3人）、自由選擇研究方式。老師以參與者的身份，給以指導(dǎo)。學(xué)生想研究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學(xué)組成一組。對本地方言有興趣的同學(xué)，組成一組，到各地收集素材，積累資料。學(xué)生可以去搜集民間故事，可以到街頭搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以去了解紅軍文化，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題。

4.2 形成小論文。不斷有收獲，有成就感，是維持興趣的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)生在民主和諧的課堂教學(xué)中，大膽思考和想象，能對課文進(jìn)行個(gè)性化解讀，教《雷雨》一文，就周樸園對侍萍的感情，學(xué)生提出了"初戀難忘"、"老年懺悔"、"內(nèi)心平衡"等說法。

4.3 發(fā)表小論文。通過校刊《教改之路》、《啟航》、校園網(wǎng)予以展示，讓學(xué)生既感受到成長的快樂，又很好地實(shí)現(xiàn)了師生之間以及校內(nèi)外的交流。學(xué)生的閱讀和寫作水平有了一定程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周林.《有效課堂的研究方法》（四川省教科所）

[2] 霍益萍.《讓教師走進(jìn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)》（廣西教育出版社）