例談如何幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的困惑

陳娟

[摘 要]數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，常常會(huì)被知識(shí)的表象所蒙蔽，產(chǎn)生困惑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙化解學(xué)生的困惑，讓學(xué)生從惑走向不惑，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；困惑；思維能力；化解

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）20-0093-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中，由于知識(shí)之間的負(fù)遷移、生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)本質(zhì)相混淆等原因，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑。教師在教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖，化解學(xué)生的困惑，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維障礙。

一、為學(xué)生優(yōu)化知識(shí)體系

課程體系的優(yōu)化，對(duì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才有著重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排體系的結(jié)構(gòu)性和邏輯性很強(qiáng)，前后知識(shí)的排列有很強(qiáng)的層次性，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但由于知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)、學(xué)生年齡小等因素的限制，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困惑，阻礙著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐。因此，需要教師為學(xué)生優(yōu)化知識(shí)體系，使學(xué)生在形象和直覺(jué)思維方面得到訓(xùn)練，更好地化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

在上述案例中，教師針對(duì)學(xué)生在理解假分?jǐn)?shù)時(shí)產(chǎn)生的困惑，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，創(chuàng)造性地使用教材，幫助學(xué)生有效化解了困惑。

二、為學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)相同、表述相近，學(xué)生常常無(wú)法準(zhǔn)確把握其本質(zhì)，從而產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致在解題過(guò)程中出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)做好知識(shí)點(diǎn)間的溝通，幫助學(xué)生揭開(kāi)知識(shí)的面紗。

如教學(xué)“四則運(yùn)算的運(yùn)算定律”時(shí)，教師出示了兩道題目（能簡(jiǎn)便運(yùn)算的請(qǐng)簡(jiǎn)便運(yùn)算）：①（5+1.25）÷5；②12÷0.8+12÷0.2。學(xué)生不約而同地想到使用乘法分配律進(jìn)行解答，將算式“12÷0.8+12÷0.2”的解題過(guò)程寫(xiě)成“12÷（0.8+0.2）=12÷1=12”。此時(shí)，教師可以先讓學(xué)生按照四則運(yùn)算的運(yùn)算順序進(jìn)行運(yùn)算，然后引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，從而得出結(jié)論：乘法有分配律，而除法沒(méi)有。

上述案例中，教師針對(duì)學(xué)生因認(rèn)知能力不強(qiáng)、分析能力差等產(chǎn)生的困惑，進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生將難以理解的問(wèn)題與相關(guān)運(yùn)算定律進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生知其然，更知其所以然。

三、幫助學(xué)生深入理解知識(shí)

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受慣性思維的影響，難以正確地尋找到解題的思路，產(chǎn)生困惑，教師要幫助學(xué)生克服偏誤的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

上述案例中，教師根據(jù)學(xué)生苦于找不到“單位1”，無(wú)法理解分率，找不到解題思路的情況，立足學(xué)生的困惑處，滲透畫(huà)圖的策略，為學(xué)生的思維搭建了橋梁，從而使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化、直觀化。

總之，數(shù)學(xué)是理性的，教師是理性的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的困惑處，適時(shí)的、有創(chuàng)意的點(diǎn)撥與啟發(fā)和睿智地引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地突破知識(shí)難點(diǎn)和自身的困惑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 韋 迪）