課堂教學中“讓學”的策略探微

朱雪萍

[摘 要]學生是學習的主體，是課堂的主人。然而，在現實課堂中，這種意識僅僅停留在口頭上，要讓“學生主體”落到實處，教師必須主動“讓學”，將學習自主權還給學生，將學習的時間與空間讓給學生，讓學生充分探究、自主發展。

[關鍵詞]小學數學；讓學策略；自主發展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0058-01

陶行知先生早年提出“六大解放”的目的在于倡導“學生主體”，這也是一種“讓學”思想。學生要真正得到“解放”，教師就必須管住自己，否則“學生主體”將是一句空話。“讓學”的宗旨在于“讓說”“讓做”和“讓思”，讓學生多說，教師就得少講；讓學生多動手，教師就必須少插手；讓學生主動思考，教師就要走得慢一些，給學生留有充裕的思考空間和時間。

一、管住教師的嘴——杜絕喧賓奪主

新時期的課堂是“學的課堂”，即為學生的課堂、學習的課堂。既然學生才是學習的主體，教師在課堂中就不能喧賓奪主，要管住自己的嘴，改變傳統的講授式的教學方式，在課堂上做到限時講授，讓出更多的時間給學生，讓課堂成為學生展示個性風采的舞臺。

“讓學”的課堂首先是“讓說”的課堂，教師要把發言權讓給學生，讓學生主動地說、盡情地說，教師不代替學生發言。在學生發言時，教師要有耐心，不要輕易打斷學生的回答，必要時還應適當啟發引導，促進學生的順利表達。例如，教學“分數的意義”時，教師出示了幾張圖片，要求學生用分數表示出圖中的涂色部分，并說出每個分數的具體含義。在學生回答的過程中，教師閉口不言，讓學生圍繞圖片盡情地進行匯報交流，即使有學生說得不對，教師也不會立刻指出，而是引導其他學生給予糾正、補充和完善，學生在充分的討論和交流中深刻理解了分數的意義。

管住教師的嘴要求教師不僅自己要少說、精講，還要鼓勵學生積極發言、踴躍交流，激勵學生主動說出自己心中的真實想法，喚醒和激勵學生去思考、去交流，主動與他人分享學習成果。

二、管住教師的手——避免越俎代庖

現代教育研究表明，聽會忘記，做能理解。“做中學”已經成為課程改革推崇的一種高效的學習方式，倡導學生親歷實踐、親手操作，通過動手做來促進思維的靈動，實現有意義的自主建構。

“讓學”的課堂是“讓做”的課堂，教師要盡可能地為學生提供動手操作的機會和實踐探究的時間，讓學生在充分的操作中親自體會、真切領悟。在學生分組實驗過程中，教師應減少演示操作，多為學生創造動手操作的機會，當學生遇到困難時，教師可以適當點撥，但是不要代替學生操作。例如，教學“校園綠地面積”時，教師先讓學生設計好活動方案，再組織學生到室外實地測量，讓學生通過親手操作來搜集相關數據。在實踐活動過程中，教師要始終管好自己的手，不輕易干涉學生的操作活動，如果學生遇到實在無法解決的問題，教師再適當提醒。

在數學學習中，許多知識需要學生通過親手操作才能獲得深刻的體驗，從而有效理解和建構知識。管住教師的手要求教師能閑得住，在操作性活動中要“懶”一點，教師的“懶”可以換來學生的“勤”，可以讓學生經歷操作體過程，獲得豐富的經驗。

三、管住教師的腳——忌諱快步流星

俗話說“欲速則不達”。教學是一門慢的藝術，教學節奏過快容易導致學生的思維跟不上，不能較好地消化和理解知識，影響了教學的實效。在課堂教學中，教師的步子不要邁得過大過快，要依據學生的學情，及時調控教學節奏，必要時還要停下步伐，給學生思考的時間，讓學生可以細嚼慢咽，更好地“消化吸收”。

例如，教學“負數的初步認識”時，有的教師認為“負數”概念的教學比較簡單，可通過引導學生對我國不同地區氣溫的觀察比較，學生就能迅速認識“負數”，沒有留時間讓學生細細品悟正、負數其實是一對相反意義的量。因此，當教師提出“生活中還有哪些負數？它們分別表示什么？”的問題時，絕大部分學生答不出來。顯然，教師的快節奏影響了教學效果，如果教師能夠慢一點，引導學生比較正、負數，多給學生一些時間思考和理解負數和正數的本質內涵，或許結果就不一樣了。

“學而不思則罔”，“讓學”的課堂更是“讓思”的課堂，教師教學節奏過快會讓學生思維“窒息”。因此，教師要給予學生充足的思考時間，停下腳步耐心等待，靜靜聆聽學生思維拔節的聲音。

“讓學”是一種教學姿態，“生本課堂”要求教師管住自己，成就學生。教師只有把課堂教學的時間、空間、機會盡可能讓位給學生，才能使“讓學”的理念始終貫穿于數學課堂教學的全過程，實現讓學生自主學習的目標。

（責編 李琪琦）