新課程標準下高中物理教學中學生創新能力的培養

王桂香

摘 要：新課程標準下對高中教育提出了更高的要求，不僅要求教師傳授書本上的知識，更重視在教學中培養學生的創新能力，尤其是高中物理教學。高中物理具有一定的難度和抽象性，教師在教學中要不斷的進行教學方法的創新，引導學生參與到課堂教學中去，培養學生良好的學習方法，激發學生的創新意識，從而切實提升高中物理教學的水平。

關鍵詞：新課程標準；高中物理；創新能力；教學方式

新課程標準下更加重視培養學生的創新能力，更加重視學生學習能力的培養。因此，在進行高中物理教學時，教師要改變傳統的課堂教學方式，重視學生在課堂中的主體地位，引導學生參與到知識的探究過程中，鼓勵學生從不同的角度思考很分析問題，用書本上的知識解決實際問題，使得對知識的理解和運用更加深刻和透徹，從而培養學生良好的學習能力，提升學生的物理學習水平。

一、重視培養學生探究式的學習

高中物理課程不僅學習的內容比較多，而且也比較抽象，對學生的要求也比較高，要求學生理解和把握相關的概念和定義，還得理清知識點之間的聯系。因此，教師如果按照傳統的教學方式進行教學，學生只會死記硬背，只是機械的學習，往往達不到預期的教學效果。另外，物理的學習和數學的學習之間還有一定的聯系。高中物理教材中的內在的知識體系和初中物理比起來，沒有什么太大的變化。但是學習的深度和難度都比較大，這對學生的思維能力提出了更高的更高，因此必須培養學生良好的創新思維。培養學生的創新能力首先需要培養學生獨立的學習思維，擺脫學生對教師的依賴，學會自主學習。教師在日常的高中物理教學中，教師要鼓勵學生進行自主式的探究學習，讓學生主動的參與到課堂教學中去，主動的發現問題、分析問題和解決問題。教師要為學生創造探究式學習的機會，給學生自主學習留更多的時間，讓他們相互合作、相互學習、相互提高。教師可以在教學過程根據學習的內容設計課堂教學問題，讓學生能夠主動的去思考和分析。

例如，在學習動量定理時，教師可以讓學生思考這樣的一個問題：在同樣的速度下，石塊和紙片在對外界的撞擊下破壞程度是相同的嗎？答案顯然是不同的，原因和物體的質量有關，從這可以引出物體的運動量，然后再闡釋動量的矢量性。在學生了解了最基本的動量知識后，在根據學生的掌握情況教師再接著提問題：：如何才能改變物體動量？分析為什么從同樣的高度落下的雞蛋在落到海綿上和地面上的時候動量改變量相同，但是效果卻大大不同的原因？通過這樣一系列的問題能夠引導學生從已有的知識出發慢慢推導出動量的定理。

二、重視實驗教學方法

高中物理具有很強的操作性，許多知識通過實驗更能夠清楚明了的說清楚講明白其中的道理。因此，教師在進行物理教學時，要重視實驗的教學方法，調動學生的積極性，營造一個良好的課堂教學氛圍。教師可以將學生進行分組進行實驗，在幫讓學生了解和掌握一定的知識原理基礎上，讓學生自由的選取不同的實驗器材，采取不同的步驟進行實驗。在進行實驗操作中，鼓勵學生根據需要能夠在不同的因素中進行一定的取舍，對信息進行相應的篩選。這需要學生能夠根據實驗的目標，在把握全局的情況下又能夠做到隨機應變，根據實驗情況的不同采取不同的方法，這能夠極大的培學生的分析問題和應變能力。

例如，在進行探究擺的實驗中，學生提出了這樣的一些假設：擺動的速度可能會與擺錘的重量有關，擺動的速度可能會和擺的長度有關，擺動的速度還可能和偏離角度的大小有關……要想在一節課上將學生的這些假設一一驗證完是不現實的。因此，教師可以和學生一起討論，一起制定實驗的計劃，采取不同的實驗方法進行分組實驗。讓不同的小組做不同的實驗，然后每個小組根據實驗情況進行討論和總結，最后讓三個小組共同分享一下實驗的結果，最終可以得出擺鐘的擺動速度只和擺的長度有關，和擺的重量、擺的角沒有關系。通過這樣的一個實驗，在學生提出的眾多影響擺動速度的因素中，讓他們在試驗中對這些信息進行篩選最后得出正確的實驗結論。這個過程能夠培養學生獨立的思考能力和創新能力。

三、增強教學與實際的聯系

高中物理學習具有一定的抽象性和難度，使得學生物理學習提不起興趣，也不愿意主動的去進行學習，從而導致課堂教學學生參與度不高，課后作業學生態度不端正。因此，在高中物理教學中教師必須培養學生學習物理的興趣，激發他們的學習熱情，從而讓他們主動的參與到物理學習中去。教師必須要增加物理教學的趣味性，加強物理教學和實際生活的聯系，使得物理的學習更加有趣、更加生動。這樣的教學方式，更能夠創新學生的思維，使得學生能夠重新審視日常生活中一些常見現象，用一種全新的角度去思考和分析。創新能力最可貴的地方在于對日常問題的一個新認識和新探索，亦或是針對日常生活中出現的新問題的進行思考、推測、探究、思考和表達。任何理論知識的學習都離不開實踐，不然就沒有任何意義。所以，在進行高中物理教學時，教師要培養學生理論聯系實際的意識，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。在學習動力學與運動學這兩部分時，這種理論聯系實際學習方法應用的更加明顯，更加有效。

例如，可以根據汽車剎車時的車輪輪胎的軌跡來推斷司機是否超速，對電梯升降時出現的=超重和失重的現象進行物理的解釋，動量守恒定律可以解釋日常生活中出現的一些在極短的時間里發生相互作用的兩個物體之間的運動規律等眾多的生活現象。在物理學習中，鼓勵學生從日常生活中學習物理知識，也將所學習的知識運用于實際生活中，這樣才能夠將知識進行真正的內化，提升學生的學習能力。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學中培養學生的創新能力能夠改變傳統教學模式的弊端，樹立學生在物理課堂教學中的主體地位，以此激發學生的物理學習熱情，讓學生主動地參與到物理課堂的教學中去。同時，教師要為學生的自主學習創造更多的機會，多采用探究式和實驗的教學方式，讓學生在參與的過程中主動的進行思考和探究，更要鼓勵學生將物理的學習和日常生活聯系起來，真正的將所學的知識進行內化，以此來培養學生的創新能力，切實提升高中物理教學水平。

參考文獻：

[1]朱小軍.探究高中物理教學中學生創新思維能力的培養[J].求知導刊，2016，（13）：118.

[2]馬素平.新課程標準下高中物理教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2015，（02）：178.