異曲同工 別樣精彩

黃普慶

[摘 要]學生是學習的主體，只有基于學生發展，從學生的視角進行教學，才能充分挖掘學生的認知潛能，促進學生的全面發展。通過兩次教學“找規律（周期問題）”時的不同導入方式，說明作為課堂教學組織者和實施者的教師，不僅要為學生整合豐富的學習資源，而且要為學生創造更多的自主探究的機會，使學生樂意投入數學活動中。

[關鍵詞]找規律；興趣；經驗；價值

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0021-02

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂導入可以使學生迅速集中注意力，并產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神狀態中積極主動地學習新知。可見好的導入是一節課的基礎。筆者就結合自己兩次教學“找規律（周期問題）”時的不同導入方式來談一談對新課導入的認識和思考。

【第一次教學】通過“PK”，激發興趣

師：現在我們來玩一個游戲，名字叫作“記憶力大PK”。請男生作為一組，女生作為一組，看看是男生記憶力好，還是女生記憶力強！

師：老師給出兩組數字，男生記A組的數字，女生記B組的數字，限時10秒。

（電腦出示：A組：38492517627983456394；B組：12345123451234512345）

師：時間到！請男生說出A組的數。

（男生吞吞吐吐，說不出來）

師：請女生說出B組的數。

女生（齊）：12345123451234512345。

師：我宣布女生獲勝。

男生：不公平。

師：為什么？

男生：因為女生記的數有規律，我們記的數沒規律。

師：你們是喜歡有規律的數，還是沒規律的數？

生（齊）：喜歡有規律的數。

師：既然你們都喜歡有規律的數，那今天這節課我們就一起來學習“找規律”。

（板書：找規律——周期）

【第二次教學】情境導入，激活思維

師：老師想讓你們猜一猜今天這節課要學習什么內容，你們敢不敢猜？

生（齊）：敢！

師：請看大屏幕。

（電腦呈現：

①一年中春夏秋冬的風景圖。按春季、夏季、秋季、冬季的順序依次重復播放三遍。

②動態演示時針行走的路線和過程。從1時開始，時針一直走，一共走兩圈。

③十字路口紅黃綠燈的變化。按紅、黃、綠的順序重復變化三次。）

師：從這三組動畫中你們發現了什么？

生1：很多重復的畫面。

生2：每組中的畫面都是重復出現的。

師：同學們觀察得真仔細！在生活中你還能找到這樣的現象嗎？

生3：一個星期有七天，星期一、星期二……星期日，接著又是星期一、星期二……重復出現。

生4：一月、二月……一直到十二月，緊接著又是一月、二月……重復出現。

生5：太陽早晨升起，傍晚落下，第二天太陽又是早晨升起，傍晚落下……

……

師：能猜出今天這節課我們要學習的內容是什么了嗎？

師：像上面這些現象，在我們的日常生活中還有很多，只要大家平時多觀察、多思考，一定還會發現更多有趣的現象。在數學上我們把這種現象稱之為“周期現象”。

（板書：找規律——周期）

【感悟】

第一次的導入，通過游戲“記憶力大PK”，讓男生和女生分兩組來比一比記憶力，確實能有效激發學生的學習熱情，讓學生全身心地投入學習中，可以說，課堂氣氛空前高漲，學生很快就將注意力轉移到兩組數上，發現B組的數有規律，所以好記，從而順理成章地過渡到了新課的學習與探究上。

第二次的導入，教師充分利用現代信息技術手段，為學生創設了三組生活現象，讓學生通過觀察這些畫面猜一猜將要學習的內容。學生對此也非常感興趣，專心致志地觀看教師展示的內容。與第一次不同的是，學生都帶著一個疑問去觀看——這節課上什么？在學生看完這三組生活現象后，教師并沒有馬上揭示答案，而是組織學生分析，找出每種生活現象隱含的規律，再到生活中去找一找類似的規律。學生的思維沒有受到束縛，他們都能從自己的認知水平和經驗出發，找到自己熟悉的隱含規律的生活現象。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師作為課堂教學的組織者和實施者，不僅要為學生整合豐富的學習資源，而且要為學生創造更多的自主探究的機會，使學生積極投入數學活動中。

【啟發】

一、創設情境，激發興趣

“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”如果學生對教學內容失去興趣，那么，無論這位教師的課講得多么生動、多么到位，顯然都只是白費力氣，事倍而功半。所以，在第二次教學“找規律（周期問題）”時，教師利用學生的好奇心理，依托現代教育手段的強大優勢，巧妙地設置了趣味性的問題——看動畫猜學習內容。這樣導入新課，不僅激發了學生濃厚的學習興趣，而且能使學生主動去觀察、去思考、去探究，積極參與學習。

二、豐富內容，體現價值

數學即生活，現實生活是孕育數學的沃土。只有現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容，才能使學生感受到數學與現實生活的聯系，才是有價值的。第一次的導入，雖然能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，但它呈現的僅僅是數學模型，缺乏生活背景，難以體現數學的價值。第二次的導入，把教學內容和學生的現實生活進行了有機的融合，讓學生通過觀察、比較，發現其中隱含的規律，真正實現了用生活中的經驗和實例來學習數學、理解數學，明確學習數學的目的，與此同時，還能充分挖掘學生的認知潛能，拓展學生的知識面，使學生真正體驗到“數學來源于生活，又服務于生活”。

三、凸顯主體，激活思維

建構主義強調：一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。衡量一節課的成敗與得失、低效與高效，其中的一個關鍵就是看這節課是否能最大限度地引導學生參與教學全過程。只有充分發揮學生的主體作用，激活學生的思維，讓學生自己發現問題，并帶著問題經過觀察、比較、分析、判斷、推理等手段自己獲取知識，才能達到教學的真正目的。從第二次的導入可以看出，無論是建立周期規律的表象，還是運用周期規律解釋生活現象，都是學生自己發現和解決的，可見，學生潛能是多么的巨大，知識儲備是多么豐富。

“授人以魚不如授人以漁”。只要立足學生，相信學生，放手讓學生自主探究，就一定能構建和諧、精彩的生本課堂。

（責編 金 鈴）