《念奴嬌 赤壁懷古》教學設計案例

李勁梅

一、導語

一闋著名的《卜算子》，“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹渺孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，道盡了貶謫黃州的蘇軾的高潔和難言的孤獨，正是這孤獨使他徹底洗去了人生的喧鬧，去尋找無言的山水，去尋找遠逝的古人。在無法對話的地方尋找對話，于是對話也一定會變得異乎尋常。今天，大家一起來鑒賞他的名篇《念奴嬌 赤壁懷古》。

學習詩歌，重在培養學生鑒賞詩歌的能力，而激發學生興趣和情境感染是進入鑒賞的關鍵，所以上課伊始，就要使用詩化的語言將學生引入詩歌的情境中。同時，還要結合詩人的處境，并了解作品的創作背景，明確詠史懷古詩的題材。

二、指導朗讀，正音，讀出氣勢

誦讀是學習語文的主要手段，要讓學生在吟誦中走進文本。所以，第一步就應該指導學生朗讀，正音，讓學生發現自己朗讀中的問題。學生明白了應該讀出豪放的風格，教師應該順勢設疑：你怎么看出本詩是豪放的風格？

學情分析：學生的認知并非來自文本，而是熟悉蘇軾是豪放派的代表詞人，是先入為主的標簽化認識。在教學的過程中，要讓學生真正理解豪放派作品及其風格，所以教師要引導學生真正走入文本進行閱讀。

三、研讀課文，學生整體把握全詞內容

1.《念奴嬌 赤壁懷古》一詞分上下闋：上闋詠赤壁，著重寫景，即景抒懷，引發對古代英雄人物的懷念；下闋著重寫人，并借對周瑜的仰慕，懷古傷己，以自身感慨作結。《念奴嬌 赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊頌了一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發了作者個人貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨，使作者迅速從惆悵失意中掙脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2.詞中借詠史抒發壯志難酬的郁悶。而這首詞被公認為豪放詞派的代表作，“豪放”風格表現在哪里呢？首先，表現在對赤壁景物的描寫上：大江東去，浪淘盡，千古風流人物——長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了。由此學生質疑：三國豪杰無數，為什么偏偏選中周瑜？上闋彰顯豪放氣象，詞尾卻慨嘆“人生如夢”？在解決難點問題時，一要緊扣文本，二要利用預習時已搜尋積累的資料。在周瑜形象的塑造上：作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其艷羨周瑜？有的學生問：“多情應笑我”是否與豪壯情調相抵觸？在此基礎上突破難點：上闋彰顯豪放氣象，詞尾卻慨嘆“人生如夢”。這個問題是本文的重點也是難點，為了解決這個問題，教師要利用文本，聯系蘇軾的其他作品，并借助找到的相關資料來解決。

四、點撥

蘇軾在殘酷兇險的人生搏斗中，既能保持自己的人格和節操，又能應付紛至沓來的外部打擊，而且使主觀精神不至于崩潰。原因在于，他在儒學的基礎上染佛、道，并把儒、佛、道三家哲學結合起來。佛、道思想使他觀察問題比較圓融通達，常能用一種超然物外的曠達態度來解脫人生的憂患和苦惱，同時，原有的儒家思想又使他堅持理想，堅持對人生、對美好事物的追求。正是這樣的一種生存狀態，使得他在作品中所流露出的思想、情感具有了穿越時空的永恒魅力。

五、小結

通過這節課的學習，可以結合蘇軾的思想、遭遇理解文本，同時通過對文本的理解又加深了學生對蘇軾的了解。使學生走進作品和詩人內心，讀懂這場孤獨曠世的與自然和古人的對話，有利于學生進一步把握蘇軾的作品風格，從而以聯系發展的觀點鑒賞詩歌，真正讀懂作品，讀懂詩人。在鑒賞詩歌方面，要引導學生把握從意象入手的鑒賞方法，了解情與景是如何有機結合的。注意知識遷移，用已經積累的知識解決問題，從而獲得鑒賞體驗。鑒賞詩歌就要學會感悟，學會鑒賞，學會評價。

六、拓展研究

1.蘇軾是豪放派的代表詩人，人們常常說起豪放派就想到蘇軾，而說到蘇軾自然會想到豪放派。其實，蘇軾也有婉約的一面，他悼念妻子的那首《江城子》，便讓人們領略到了他纏綿的情意、凄婉的情調。布置學生課下以主題研究的方式，自主探究交流，進而全面掌握蘇軾的作品和思想。

2.蘇軾才華橫溢，但受到莫名的排擠。自古以來，多少有志之士常常懷才不遇，壯志難酬。試比較陸游的《訴衷情》和辛棄疾的《破陣子》，談談面對失意應該如何處事。

3.學了《念奴嬌 赤壁懷古》，領略了蘇軾的豪放詞風。有人說：蘇詞“短于情”，那么，事實是否如此呢？課后推薦大家鑒賞蘇軾的《江城子》 ，并選擇其中思想內容和藝術特色方面感受最深的一點，寫出鑒賞文字。