融合：隨文識字之策

顏志強

隨文識字是老師教學生識字的一種常見方式。所謂隨文識字，就是寓識字于閱讀之中，并在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字。它最突出的特征就是：字不離詞，詞不離句，句不離文。把生字詞放到特定的語言環境中來感知、理解和掌握。

然而，有些老師在聽低年級語文課時，產生了這樣的困惑：在隨文識字的過程中，學生處在認真讀課文的狀態，執教者突然拎出課文中的生字要求學生認讀，說結構、找朋友、練習說話，然后再回到閱讀文本中，有的老師還直接插入了寫字的環節，這樣，是否打斷了師生解讀文本的流暢性呢？

最近，我聽了一節二年級的語文課——《會走路的樹》，執教者是王老師。我發現她在帶領同學們進行隨文識字過程中，并沒有打斷學生閱讀課文的流暢性，反而更有力地促進了學生識字的興趣，使同學們對文本的理解更加深入了。原來，她是將識字與學文高度融合，將識字與文本內容、文本主題、學生生活實際相互交融，達到了水乳交融的境界。

一、 識字與文本內容緊密融合

選入教材里的課文，可謂文質兼美的典范之作。編者將一個個生字嵌入一篇篇優美動人的課文之中，讓生字說話，表達富有情趣的童心思想。同學們在老師的引導下，一邊學文，一邊識字，識字與學文相輔相成，交相輝映。

師：你從哪兒看出“小樹”和小鳥成了好朋友？

生：我從“才把小鳥送回家”看出來的。

師：是啊，“小樹”把小鳥送回家。（邊講邊出示生字“送”，生讀）看，這“送”字里面是個“關心”的“關”字，是誰關心誰呀？

生：是“小樹”關心小鳥，把小鳥送回家。

師：說得真好，他們成了好朋友。“小樹”關心自己的好朋友，就走著把小鳥送回家，所以，“送”字外面是個“走之底”。跟著老師一起寫寫這個字……

將識字寫字與生動有趣的故事情節、人物形象緊密地融合在一起，學生在閱讀故事的過程中輕松識寫，同時，又很好地體會到了人物之間那種美好的情感。這樣做，不僅讓學生掌握了“送”這個字的音形，而且通過故事內容，讓學生體會到了“送”這個字的含義，以及人與人之間美好的情感，讓這個普通的“送”字充滿了情趣，實現了識字與文本內容完美地融合，有了故事這個具體的語言環境，激發了同學們對識字寫字的興趣，識字效果倍增。

二、 識字與文本主題有效融合

《語文課程標準》在第一學段目標與內容中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。”《會走路的樹》就是一篇優美的童話故事，主要敘述了小鳥和馴鹿一家的純真友誼。怎樣讓同學們感受到其中的美好情誼呢？怎樣在這美好情誼中有效識字，讓識字不僅不打斷閱讀，而且為閱讀服務呢？這還真不是一件容易的事情，王老師就做到了，她在領著同學們閱讀感受美好情境時，巧妙地將識字與文本主題有效地融合在了一起，讓學生的閱讀有滋有味。

師：我是小鳥，你準備陪我去哪些地方？

生：去山洞。

生：去池塘邊看影子。

生：去海邊看小魚。

生：去樹林捉小蝴蝶。

……

師：我們一邊走，一邊用耳朵聽見了許多聲音，用腳走過了彎彎曲曲、坑坑洼洼的山路。走了這么遠的路，我們都不覺得累，而是覺得非常有——趣。（動畫映示“耳”“又”“走”字組成的“趣”字）

師：我們在一起玩了這么多有趣的活動，你舍得我離開你嗎？

生：不舍得。

生：我們是世界上最要好的朋友了。

然后，師范寫“趣”字，告訴學生寫“取”字時，“又”字一捺變成一長點，這就是好朋友在一起要學會謙讓，“走”字一捺就像我們走過的長長的路。

王老師通過創設一個在一起玩游戲活動的情境，將“趣”字的教學融入文本主題——讓學生感受好朋友之間的純真友誼。巧妙地把“趣”字拆開，將字理與文本主題相互融合，原來“趣”字里面藏著純真的友誼，融音、形、義、情于一體，讓“趣”字教學頓時豐滿起來。這一個“趣”字就演繹了一路的艱辛，一路的美好，讓同學們體會到了友誼的珍貴。這樣的教學實現了識字與閱讀的高度融合，兩者交相呼應。

三、 識字與生活實際有機融合

《語文課程標準》在“教學建議”中說：“識字教學要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”我想，識字的出發點和歸宿應該是同學們的生活，識字教學要從同學們的生活出發，在生活中識字，再讓所學之字反哺其生活。

師：小朋友們，你還從哪里感受到“小樹”和小鳥是好朋友？

生：我還從“陪”字可以感受到。

師：你陪過誰做什么？

生：我陪過妹妹玩。

生：我陪過媽媽逛街。

生：我陪過爺爺游泳。

師：有人陪過你嗎？

生：我生病時，爸爸媽媽陪過我。

生：我寫作業時，媽媽經常陪著我。

（出示“陪”字）

師：陪別人的時候，要站在他身邊，跟他說說話，更要用耳朵聽別人說話。所以，“陪”字是耳朵旁，“立”字表示站著，“口”字表示說話。

……

識字是個手段，是為了幫助學生掌握語文學習的工具，提升讀寫能力。聯系生活識字，將識字與同學們的生活實際緊密融合在一起，學生會印象深刻。在識字的同時，王老師還潛移默化地讓學生用一用這個“陪”字，達到了識用結合的目的。

可見，“隨文識字”就是“隨著文來識字”，把“識字”放到閱讀的背景之中，而不是“遇到生字，隨時中斷閱讀來識字”。要想做到這一點，那就需要教師將識字與文本內容，與文本主題，與同學們的生活實際巧妙地融合在一起，潛移默化，潤物無聲。

（作者單位：南京市溧水區白馬中心小學）